1、蘇武傳導學案學習目標 1能用普通話準確、流暢地朗讀文本，在理解的基礎上，整體感知文本內容。 2理解文本中重要文言實詞的意義，能夠結合注釋疏通文句，運用多種方式恰當地表達文章的思想感情和自己的閱讀感受。 3領會文章蘊涵的精神，概括蘇武這一人物形象的意義。預習學案一、簡介班固及漢書 班固（3292年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。（ ）著名的（ ）家。后漢書班固傳稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷史記作史記后傳，未成而故。班固立志繼承父業，在后傳基礎上，進一步廣搜材料，編寫漢書。后因有人向漢明帝誣

2、告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了漢書。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。漢書中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。 班固的漢書是我國第一部（ ）史，體例模仿史記，但略有變更。全書有（ ）篇，（ ）篇，（ ）篇，（ ）篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。漢書評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來漢書與史記并稱，史學家劉知幾說漢書“言皆精煉，事甚該密”（史通六家），則是其特色。 二

3、、 背景知識： 漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。蘇武傳集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。三、梳理整合 1初讀課文，寫出下列句中加點字的拼音。如果還有讀不準的字，請寫在后面的方框里，也注上拼音。 數通使相窺觀（ ） 且鞮侯單于初立（ ）

4、空以身膏草野（ ）稍遷至栘中廄監（ ） 置煴火（ ） 昆邪王（ ）（ ） 且鞮侯（ ）（ ） 閼氏（ ）（） 煴火（ ） 左伊秩訾（ ） 浞野侯（ ） 丈人行（ ）緱王（ ）2、注意斷句： 乃遣武/以中郎將/使持節/送匈奴使留在漢者會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。 陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢 常/能為漢/伏弩射殺之 幸蒙/其賞賜 虞常等七十余人/欲發，其一人/夜亡 單于使衛律/召武受辭 自抱持/武 使（汝）/決人死生 （衛）律知/武終不可脅 別/其官屬常惠等/各置他所 掘野鼠/去（j）草實/而食之 武與李陵/俱為侍中 大臣亡（wú）罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚

5、復誰為乎？ 后/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱四、探究與發展 1熟讀文本內容，復述課文主要內容，并與同學們交流。 2整體感知文本內容，請給課文分一下層次，并概括每一層的意思。 （各個小組大比拼）第一課時教學過程： 一、小組合作，借助字詞典、課文下注釋，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師1、找出通假字并解釋不顧恩義，畔主背親 與旃毛并咽之 掘野鼠去草實而食之 空自苦亡人之地 法令亡常 大臣亡罪夷滅者數十家 武父子亡功德 信義安所見乎 因泣下霑衿，與武決去 前以降及物故 2、 古今異義臥起操持，節旄盡落。 皆為陛下所成就。 我丈人行也。 欲因此時降武。 獨有女弟

6、二人 且陛下春秋高 武等實在 3、 詞類活用：找出下列句中活用的詞語，并會翻譯句子。 a意動用法 單于壯其節 誠甘樂之 b使動用法 欲因此時降武 空以身膏草野 反欲斗兩主 單于愈益欲降之 王必欲降武 c名詞活用 天雨雪 羝乳乃得歸 杖漢節牧羊 孺卿從祠河東后土 惠等哭，輿歸營 陵與衛律之罪，上通于天 4特殊句式： （1）送匈奴使留在漢者（2）為降虜于蠻夷 （3）何以汝為見 （4）子卿尚復誰為乎（5）何以復加 （6）信義安所見乎（7）大臣亡罪夷滅者數十家（8）緱王者，昆邪王姊子也。（9）非漢所望也。（10）漢天子，我丈人行也。 （11）見犯乃死，重負國 （12）大臣亡罪夷滅者數十家 二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。 第二課時一、教學目標 1、分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。 2、分析文章塑造人物的藝術技巧。 二、教學過程： （一）分析人物，總結手法 1、學生初步總結蘇武的人物性格。 （教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。） 2、學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？ 3、學