1、歷史教學點滴談歷史是前人生活的再現，歷史課程標準指出：在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩；歷史，它是人類的成長畫卷，包含了成敗興衰，是人類智慧的百寶囊，是時代的鏡子。”那么怎樣學好歷史呢？教學多年，有以下幾點體會，期待共同商榷。一、充分放手，自主學習傳統課堂，歷史教師就像“如來佛”，學生就像“孫悟空”，學生的一切都在教師的掌控和預料中。學生在歷史教師的思路中前行，很難提出令教師“意外”的

2、問題，但是向學生開放后的課堂，對歷史教師來說，就具有了很大的挑戰性。在“自主”“合作”探究中，學生的思維會變得開放，向教師提出的問題就會“百花齊放”。一些問題歷史教師能夠引導學生加以解決，一些問題歷史教師通過與學生“合作”“交流”也能夠解決，還有一些問題則需要歷史教師進一步查閱資料更新知識才能解決。為此歷史教師必須不斷學習，才能適應歷史課堂的需要。“問渠哪得清如許，為有頭活水來”，只有不斷補充“頭活水”的教師，在歷史課堂上才能游刃有余、富有“活力”。二、注重歷史閱讀，及時提問檢查閱讀效果在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的問題向學生提問以檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問

3、，由教師解答，或學生互答。在提問時，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，也鍛煉了口頭表達能力，使綜合學習能力得到鍛煉。對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論，這樣，既開闊了思路，加深了對重要知識的理解和記憶,又活躍了課堂氣氛。教師也可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，這樣可以深化教與學的效果。三、主張各抒己見在學習完太平天國運動和洋務運動后，我給學生出了這樣一道題：你眼中的曾國藩是什么樣的？可以通過課外閱讀和上網搜索，結果同學們的答案很多都出乎我的意料。有的同學的題目是殺人惡魔曾國藩，因為曾國藩殘酷鎮壓了太平天國運動而被人稱為“曾剃頭”；有的同學

4、的題目是洋務重臣曾國藩，揭開了洋務運動的序幕，在中國近代化中起到重要作用；有的同學的題目是廉潔樸素的曾國藩寫到了曾國藩身為朝廷重臣，竟然入不敷出，他的起居生活非常簡樸，一件天青緞馬褂，穿了三十年；還有的同學寫的題目是：治家嚴謹，教子有方，寫到了曾國藩在前線打仗的時候，還抽出時間批閱其子女的作業。正是曾國藩教子有方，才培養出曾紀澤那樣的杰出外交人才和愛國政治家。通過這個案例，我很驚訝學生們的視野和思考角度，學生們也全面了解了曾國藩，也啟迪了自己做人處事的道理。四、利用故事的趣味性學生喜愛聽故事，甚至高年級學生也不例外，在上課前先來一段令人捧腹的故事，可把學生的注意力和興趣都調動起來。如講“179

5、4-18_年的法國”的時候，我利用了一則網上看到的幽默故事：“相傳清末某省鄉試，題目是項羽拿破侖論，有一秀才見題發愣：這項羽我知他是西楚霸王，與劉邦爭天下，兵困垓下，最終自刎烏江，那拿破侖何許人何許物也？冥思苦想之后，秀才似有大悟，這“侖”音同形近，莫非主考使用通假方法，故弄玄虛？“拿破侖”者，“拿破輪”也，于是乎他慶幸自己識破機關，得意中欣然命筆：輪難拿，破輪尤難拿，而項羽獨能拿！何也？何也？項羽力能舉鼎，況破輪乎？”同學們大笑之后，我書歸正傳，說，那么我們今天說的這個拿破侖是什么人物呢？拿破侖·波拿巴，公認的戰爭之神，是歐洲歷史上最偉大的四大軍事統帥之一，身高不過一米六八，科西嘉人，有超人的軍事指揮天才，拿破侖戎馬一生馳騁疆場，赫赫威名，令敵軍聞風喪膽。他一生中指揮大大小小一共60多場戰役，要比歷史上亞歷山大大帝、凱撒大帝、漢尼拔、蘇沃洛夫，這些名將所指揮的戰役總和還要多，拿破侖成為歐洲不可一世的霸主，成為與凱撒大帝、亞歷山大大帝齊名的拿破侖大帝。“如此偉大的拿破侖在1794-18_年的法國歷史舞臺上做了什么舉世矚目的事情？這就是今天要學習的歷史課程。”這樣用故