1、    校園寫生中的探究性學習    李琳摘 要在校園寫生中指導學生開展探究性學習，引導學生通過觀察校園建筑與環境，體會校園環境的優雅，分析建筑的基本特征，發現建筑透視規律，并利用自制教具，在校園進行寫生練習，用多種空間表現方法描繪出理想中的校園環境，從而培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。關鍵詞透視教學 探究性學習 創設情境 表現自我探究性學習是指在好奇心驅使下的，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。初中美術學科具有人文性質，是以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程。在美術教學中指

2、導學生開展探究性學習，是學生在生活中發現美、體會美、創造美、提高審美情趣的重要方式。在人民教育出版社七年級上冊校園寫生教學實踐中，筆者引導學生漫步在優美的校園，通過觀察校園建筑與環境，體會校園環境的優雅，培養學生愛校愛家鄉的情感；分析建筑的基本特征與透視規律，發現生活中的美術現象；并利用自制教具“取景框”，在校園進行寫生練習，為校園繪制二維或三維空間效果圖。有能力的同學還可以用多視點綜合空間的表現方法描繪出理想中的校園環境。學生通過動手動腦的實際觀察，用收集的校園環境信息，了解了透視現象；整理分析，初步掌握了透視規律及繪畫空間的藝術語言；能夠用繪畫材料表現自己眼中世界。本次教學旨在培養學生的綜

3、合能力，使學生形成初步的科學精神、態度和價值觀。一、創設情境，調動學生積極性教學中積極采取各種生動有趣的教學手段，讓學生通過實踐感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神，是防止學生對待美術課程思想上松弛、疲沓、厭學，引發學生學習興趣、良好情緒的關鍵。1.提出室外寫生要求與準備，引起學生興趣。興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。結合學生愛動、求新、自由奔放的特點，筆者放棄室內教學環境寧靜、視線集中、有范畫可以參考、教師能相對省力地說教講解的優點，選擇室外寫生、學生自主探究透視規律并加以描繪的方法，并提前告

4、知學生即將在室外寫生，引起學生的學生興趣。2.自制教具，誘發學生的好奇心和求知欲。自制學習用具 “取景框”，是本節教學取得成功的重要條件。青少年都是好奇的，使用自制學具更能使學生體會成功的樂趣。生活中的透視現象，多數學生都有體會。但在空間運用教學中，用透視規律描繪校園、對景寫生時，不少學生會顧此失彼。取景框是室外寫生的工具，對初一學生來講較為陌生。用雙手作取景框最為方便，但學生觀察后紀律觀察結果時不易準確把握。自制取景框解決了這些難題。具體做法：學生每人準備十六開的白板紙與透明塑料片各一張，（塑料片可以選擇準備指導學生用取景框觀察校園建筑，使學生眼前直觀地浮現出校園建筑的透視現象，平移取景框中

5、的景象，深入理解透視規律，描繪出心中最具美感的校園建筑。學生家里各種廢舊包裝盒、包裝袋上的，也可以到打印店、裝飾材料店購買，最好是無色的）白板紙裁成兩厘米寬的長條四個，橫向對折，包裹塑料片四周，用訂書機固定好，多余部分剪掉。3.提出要求，挑戰自我，積極參與。要打破先用鉛筆起草稿再描線條畫正式稿的常規做法，準備用黑色水筆直接畫校園環境與建筑，指導學生用取景框觀察校園建筑，使學生眼前直觀地浮現出校園建筑的透視現象，平移取景框中的景象，深入理解透視規律，描繪出心中最具美感的校園建筑。二、課堂教學，授之以“漁”在教學中，采取漫游校園、觀察校園建筑，初步描繪校園建筑，發現繪畫透視現象，借助“取景框”再次

6、描繪校園，分析、總結透視規律，掌握建筑結構與透視關系，第三次多視點描繪心中的校園等過程，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗。這項設計是從滿足學生的知識需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，體驗成功快樂。1.感受生活之美，發現透視現象。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。美術教育的特點正是以美感人，以情動人。聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活的校園建筑為載體，和學生漫步在熟悉的校園，從不同角度觀察校園美景，構建了良好的教學情緒場。學生從自己感興趣的角

7、度對校園一角進行初步描繪，畫完后結合自己的作品，尋找作品不足及問題所在：建筑透視問題的技能障礙。學生在校園漫步中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。在發現校園之美后，引導學生愛校、愛家鄉愛祖國之情，以情施教，運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。2.帶著問題找答案，體會成功喜悅。借助“取景框” 直觀描繪校園建筑，認識焦點透視的表現方法。把教學內容轉化為學生自主學習，促其自主探究，掌握方法，培養能力。學生左手

8、持取景框，平伸左臂，在先取景框中觀察校園建筑，確認校園中最具美感的地方、最想表現的場景。右手用黑水筆在取景框的塑料片上快速記錄所觀察到的景象。在畫板上用鉛筆平移取景框中的景象到草稿紙上，并分析物象的主次關系及透視關系。然后根據觀察與理解，分析透視想象與變化規律，在繪畫紙上結合透視規律做第二次的寫生練習。這樣教學氣氛民主、寬松、和諧、愉悅、包容，在整個學習探究過程中，時時、人人都有提問、發表、展示的機會，學生更多地介入信息交流，有更大的自主性，有更多實踐的機會。3.掌握透視現象規律，自主表現內心世界。通過觀察與比較，學生腦海中既有校園建筑的直觀形象，又有對透視知識的深入理解，校園寫生中透視關系的

9、問題就迎刃而解了。這時提示學生選擇多視點、多角度、多種空間關系描繪校園，加深了學科知識難度，激發了學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值。三、關注學習過程，促進學生發展在透視教學的探究過程中，學生通過對校園建筑透視問題的探究，了解透視規律，培養了研究問題的意識，學習的過程就是美術教師課堂追求的結果。即不要求練習的具體形式，適應學生不同個性不同能力的美術學習狀況；全面的、多層次地看待學生，采用多維、多級的評價方式，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，對學生從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有了一定發展。通過教學實踐中筆者體會到，學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、創新發展等方式，能重新認識外部世界，認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現認識、技能、情感、態度、道德的變化與發現。學生在課堂教學中自主探究