1、課題的提岀1、現實教學情況長期以來，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力，這在我們縣城集中表現的尤為 突出.教師教學中重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了講授，卻 剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽 視了整體索質的提高。如今，是競爭的時代，學生應具冇主動品質和強烈的自 我表現精神，具有不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力，能通過語言積 極與人交往，拓寬自己的發展空間2、新課程改革的精神新課標中強調：“自主、合作、探究的學習方式”。現在課堂上的小組 合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組 活動并沒冇進入實質性地對問題、實驗的進行探

2、究，而是形式上的簡單應答，活 動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式，失去了真正的意義，學生的 創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合 作的能力都沒冇得到真正的提高。有鑒于此，我們著力尋求一種冇效的小組競爭 探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，它應涵蓋教師和學 生之間的互動，學生與學生之間的互動。通過師生和生生的對話與交流，形成樂 于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的氛圍，培養學生的群體 競爭意識。3、學校發展的需要應試教育的存在，使很多的教師和學生在課堂上不敢那么輕松，教師在孜 孜不倦、終生不悔地說教，學生的思想被禁錮起來，

3、只能一味地聽、回答，在 這樣的情況下教學，取得的效果并不是那么理想。特別是我們農村高屮，學生 數量多而且參差不齊，教育理念相對落后.而一個學生要想積極學習，必須要 使他處丁內心的一種喚醒狀態為前提。如果學生內心處于一種閉鎖狀態，對外 部影響不聞不問，那課堂教學就無法繼續下去，所以要敲醒學生沉睡的心靈， 讓學生的思想在課堂上自曲的敞開，敢想、敢說、敢做，這樣的課堂才是最理 想的。我們創設競爭的氛圍，從根本上打破思想上的束縛。4、社會發展的需要科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國民的索質直接影響國力的強弱， 創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基木因素，教育和學習起著核 心的作用，我們應

4、充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，在學習過程屮，強 調師生互動，提倡民主和諧，讓學生在一種寬松、愉快的活動中愿學、樂學、會 學、善學、求新，以促進學生主體性素質生動活潑的發展，使其在實踐中發揮主 動性、自主性、創造性和競爭性。二、課題理論依據1、“群體動力”理論認為：在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平, 不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在競爭的撞擊屮， 產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。2馬斯洛的“需要”理論認為：“交往是人與人之間共同活動中的需要，在 交往屮得到發展” o我國古代教學理論屮也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞” 等等，這

5、都說明相互合作、競爭在學習中的重要作用。在教學中，只冇一切為了 學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈競爭活動 當中，充分發揮團體中每一個個體的力量，才能史有效地培養學生解決實際問題 的能力，才能更有效地培養學生的團隊精神。3、合作競爭教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。這種 學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群 體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到 成功的喜悅。4、新課程理論學生是有差異的。承認學生有差異，但教師對他們應一視同仁的，讓每一 個學生都感到進步和發展的快樂，哪怕是最差的學生，

6、要相信每一個學生，使 他們都抬起頭來走路。這樣，無論是那一個學生，他都會勇于發表自己的見解, 愿意敞開自己的思想。三、具體操作'競爭是活動的特點，是教學的有效手段。在課堂教學中，利用學生好勝 的心理特點，將競爭引入課堂，能充分調動學生學習的積極性。教師組織小組競 賽活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。1、師生動員樹立新理念，確立新角色，營造競爭的教學氛圍。在進行課題研究時，我們 要求教師應當少一點“師道尊嚴”，多一些親和理解；少一點嚴肅，多一些鼓勵 贊賞。一改傳統的師生關系，為切實進行課題研究和課程改革消除自身的障礙。 在教師方面作好充分準備，利用各種形式的調動會統一思想，安排步驟，內容設

7、 計要求: 在新i 口知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。 在動手操作、探究問題吋設計小組合作探究學習的內容。 在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。 在課堂練習岀現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。 復習、鞏固總結階段吋設計小組合作探究學習的內容。 解答“開放性”問題、自曲創作時設計小組合作探究學習的內容。 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容教學過程要求： 備課時選擇好2-3個冇價值、最冇利于開展小組合作探究學習的內容進行設 計。 教師努力把握好備課吋備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作吋機。 給予學生充分的討論交流時間。 給予學生充足的合作探究的空間。 教師要

8、經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完 成合作的內容。在學生方面，首先解決學生的思想問題，提高認識，班主任多次班會動員, 貫徹這-改革精神，讓學牛明白學牛間的交流和自我表達都離不開語言的表述， 教師是通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學 生慢慢敢說、會說，教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言 后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法，提高競爭 合作的意識。同時，耍求教師學生在引入競爭機制時，耍注意圍繞教學重點而設計形式, 以完成學習任務為口標，要避免走形式，不重內容的現象。學生上課紅紅火火、 熱熱鬧鬧，下課

9、忘得一干二凈，一無所獲，這是不行的，要注意學習內容與形式 的有機統一。競爭形式的設計耍因教材的變化而變化，不能千篇一律，形式單調。 不同的形式要變更使用，不能讓學生感到僵化古板。形式的設計要能調動全體學 生學習主動性，不能丟掉潛能生，要注意與其它教學方法結合起來，不能濫用， 要以發揮學生的主體作用為最高標準2、實驗分組 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、 學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調 查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方 面

10、的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組68人, 并可以讓小組的同學為小組起名。 分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學 習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計吋者各一 名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其屮組織者負責組內分工、組織 紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗 現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交 流。計吋者控制好每個組員發言的吋間，保證組內討論按吋有序完成。3、引入管理層面把競爭引入課堂中去，教師課堂記分，學生課下統計，一周一小結，一月一

11、 總結，根據情況發放獎品。出現問題及吋改正并把這種競爭機制運用到管理的各 個層面，比如衛生、紀律、就寢、早操等方面，學生時時處在競爭之中，為集體 的榮譽而競爭，為自身的價值而競爭。4、研究成果三年來，我們致力于建構“自主預習一一課堂互動一一拓展延仲”的探索， 初步形成了適合我校的“競爭式”的課堂教學模式，形成了基于本模式下的各具 特色的個性化課堂教學。教師煥發了青春，激勵了學生的學習熱情，促進學生的 可持續發展。幫助學生認識了自我，建立自信；改變傳統教育靜態的、功利的評 價觀，樹立動態的、發展的評價觀。為確保可持續的發展，每個教師要定期學習, 每月上繳課題組一份學習記錄卡，學期結朿吋，還對實驗

12、教師的讀書筆記進行專 項檢查，并作為年度考核的一部分。博采眾長，我們積極“走出去，請進來”， 向兄弟學校學習，向專家行家請教。外岀學習，把最新的教改動態帶回了學校。四、研究的意義1、 競爭的引入首先，競爭機制的引入，可以激活學生的好勝心，積極地學習。心理學家 認為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現自己，想得到公眾的認可和 贊揚。學生們為了能在課堂上很好地表現自己，把老師提出的問題答得準確完整, 他們就會在課外積極主動地去預習課文，去尋找資料，就會對課后的練習題事先 作一番思考。他們就會在課堂上認真聽講，積極地思考。這樣，學生的學習積極 性就得到了調動，自主學習的能力也就得到了提高。其次

13、，競爭機制的引入，能活躍課堂氣氛，在課堂上充分體現學習的主體 作用。課堂教學方法多種多樣，關鍵在于調動相信的積極性，主動參與競爭學習。 課堂中引入競爭機制，能達到這一目的。學生對老師提出的問題，會主動去思考， 發言也會積極，形成彼此爭強的局面。這樣，課堂氣氛活躍，問題越爭越明，在 活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，學習得牢固。如一個教師在教授孟 子二章時，分男、女組進行比賽，看哪組提出的問題多，答的問題也多，準 確度有多高，背誦課文快而準，能背誦課文的人數多，收到了良好的課堂教學效 果。第三，競爭機制的引入，能轉變潛能生的學習態度，使潛能生的潛質得到 發揮。潛能生i般學習態度不端正，基礎較差

14、。但在競爭機制中，他們或是為了 表現自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。有吋在答 題中答得非常正確，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足子， 喚醒他們的自信心，從而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的學習 能力，提高學習成績。另外，競爭機制引入課堂，能增強學生的競爭意識，形成積極向上的健康 心態，為適應社會奠定了基礎。2、 師生的發展(1) 、教育觀念的更新。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋，引發 自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。教師對“競爭式教學” 有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現競爭式教學。(2) 、教學業務能力的提高。在實施課題研究過程中，我校教師積極參加各 類評課選優活動，多名教師先后獲縣青年教師基木功競賽、一、二、三等獎，教 學能力獲得提升。(3) 、學生興趣的提高。學生在“課前預習課堂互動拓展延伸”的學習 過程屮用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的兩耳去辨 別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感