1、    基于核心素養高中體育分層教學研究    蘭鯤 蘭宇 林暉摘 要：體育學科核心素養是實施體育學科教學的基礎。在高中體育課程教學中，以核心素養為導向，以學生為主體，充分關注學生的差異性，實施分層教學，這樣才能讓不同的學生在體育學習過程中得到不同的發展。在高中體育教學實踐中，教師要結合班級學生的實際情況，采用科學合理的分層分組方法，根據組間差距而制定相應的學習目標，采用分層教學、分層評價，提升學生的學習興趣，提高教學效率。關鍵詞：高中體育；核心素養；分層教學培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人是教育的根本目的。受傳統觀念的影響，體育學科一

2、直沒有受到足夠的重視。在新的歷史時期，全面實施素質教育成為教育主題，體育課程真正成為“必修課”。體育學科核心素養是實施體育學科教學的基礎，體育學科教學所要做的不僅是要讓學生在體育學科學習中掌握體育理論知識，培養學生的運動技能，還得關注學生的健康體能、心理健康、體育意識，要緊跟社會和時代的發展步伐，培養學生的社會適應能力、運動習慣，乃至體育道德。同時，要關注每一個學生在體育過程中的發展，為此，在體育課程教學中實施分層教學顯得尤為重要。一、因生制宜，合理分層分組分層分組是實施分層教學的前提。在體育教育教學活動中，教師所面對的學生是富有個性的個體，他們的身體條件、運動水平、興趣愛好等都有所不同，尤其

3、是男女生間的差異性更大。而在傳統的體育教學中，因對體育課程的重視力度不夠，課堂中也不會考慮學生的差異性。于是，對全體學生而言，教師所教授的教學內容相同、采用的方法一樣，這種教學對學生的發展是極為不利的。隨著新課改的推進，高中體育逐漸向選項模塊方向發展，根據學生的實際將學生分為不同的層次，結合學生層次實施引導，這樣才能激發學生的運動熱情，激活體育課。在教學實踐中，首先要根據班級學生的實際情況將學生分為不同的層次，在分層時，需要考慮學生的性別、身體條件、體育知識、運動技能和水平等因素。教師先提出層次要求，由學生根據自己的情況而選擇所在層次，教師根據學生的選擇作微調。分層后，要按照互補原則引導學生組

4、成不同的小組，這樣課堂中才能更好地展開探究活動。就分層而言，可分為基礎層、提高層和優秀層。以籃球為例，對籃球了解不多，運球、傳球等技能水平較低的學生可劃分到基礎層；而對籃球知識有一定了解，能掌握一定的運球、傳球技能，運動中能主動配合同伴的學生則可劃分到提高層，該部分學生一般會占班級學生的大部分；優秀層則是籃球基礎較好，平時喜歡籃球，參與籃球運動較多，技術能力較好的學生，該部分學生一般占班級學生數不多，但他們在班級中較為優秀，可作為尖子生對待。分層后，針對不同層次的學生，目標應有所不同，訓練中的方法也要有所不同，真正做到因材施教。二、因層制宜，制定層次目標分層并不是把學生分為三六九等，而是按照學

5、生在體育學習過程中的表現把學生分為不同的層次。在分層過程中，要做好學生的思想工作，切忌由教師武斷地把學生劃分為不同的等級，因為分層不等于分等級。在體育教學中，教師所面對的學生是富有個性的、活生生的個體，他們在性別、興趣愛好、身體條件、運動技能等方面都存在一定的差異性，故而不能以相同的要求去對待他們。相反，要根據學生的差異性而制定相應的目標，讓每一個學生跳一跳就能摘到果子。目標是導向，是學生進行體育運動的牽引，在體育教學實踐中，針對不同的層次，要結合相應的模塊而制定出層次目標。以男子定時跑為例，對于基礎層學生，在認知上，要求其初步了解“極點”的成因，尋找克服辦法；在能力上，要求其能初步體會正確的

6、呼吸、節奏，學會勻速跑；在體育品質上，要讓學生能樹立自信，培養學生克服困難的意志。對于提高層學生，在認知上，要求其初步理解合理分配體力和成績的關系；能力上，要求其掌握中速、勻速跑的方法，能較好地呼吸節奏；要培養學生頑強刻苦的品質。對優秀層學生，認識上，要求其能結合自己的特點，較好地理解體力分配的意義；能力上，有較好的速度感，能較好地分配體力，跑姿輕松；運動品質上，要有較強的自控能力，能明確運動的目標。如此，學生層次不同，需要達成的目標不同，難易度不同，學生在運動中才會更加積極地投入。應該說，層次目標是循序漸進的，但基礎層學生的基礎目標達成后，可逐漸向提高層目標過渡。同樣，提高層的目標達成后可向

7、優秀層目標過渡。當然，在制定目標時，要充分考慮認知、過程、態度和價值觀等因素對學生的影響。教學中，要注重以目標來引導學生展開運動，讓學生逐漸向更高目標靠近。三、以學定教，實施分層教學在高中體育教學中，實施選項模塊教學后，學生有了更多的選擇權，但在體育課堂教學中，還得結合學生的層次和小組特點，分層引導，分組探究。以女生籃球投球教學為例，對于基礎層學生，以原地雙手胸前投籃動作穩定性訓練為主，提高投籃的命中率后進行下一步訓練。對于提高層學生，主要是行進間運球后投籃訓練，輔以進攻和防守訓練。對于優秀層學生，在加強運球和投球訓練的基礎上，加大訓練量，進行技術和戰術運用練習。如此，層次不同，教學中的內容不

8、同，方法不同，更利于不同層次學生的發展。從教師層面講，在高中體育教學中，要充分發揮教師的主導作用，采用總體講解和分層指導的方法進行，即先結合教學內容對總體目標、總體要求、訓練方法等進行講解或示范后，先布置優秀層學生展開訓練，以提高層學生為主進行動作指導，對基礎層學生，則要采用小組合作方式，適當運用游戲、活動而提高其積極性。換言之，在教學中，教師要對不同層次的學生進行分別指導，做到全面兼顧個體。分層教學時，要關注學生的主體性，在教師的引導下，要讓學生能結合自己的實際而選擇相應的學習、運動方法，主動運動。在教學中，對于基礎層學生，一般以觀察和模仿為主，目的是要讓學生通過觀察和模仿而掌握動作，形成正

9、遷移。在教學中，若基礎層學生的動作較難糾正，可讓學生觀看視頻，增強刺激。對于提高層學生，在學生掌握基本動作要領的基礎上，可相互交流，討論創新方式。對于提高層學生，則要加強實踐性、實戰性訓練，更多的是要指導學生自主學習、自主訓練。四、以學定評，促進個體發展評價也是分層教學中的重要內容，一刀切、以相同標準對待不同的學生，本身就不科學。如一分鐘投籃，優秀層的學生和基礎層的學生肯定是有明顯差異的。若以相同的標準對待學生，不僅會挫傷學生的積極性，也有失公平。評價的目的不是甄別，更多的是激勵、導向、調節和診斷。在高中體育教學中實施分層教學，學生層次不同，目標不同，在評價中，針對不同層次的學生，評價標準也要

10、有所不同。在對學生進行評價的過程中，要堅持以激勵評價為主，即要多看到學生在運動中的閃光點，讓學生能通過教師的評價而獲得滿足感，樹立自信。為更好地實現對學生的評價，可根據層次目標而制定相應的層次評價標準，量化評價。同時，要將學生納入到評價過程中，如重復跑（200m×5次）的訓練中，學生跑后，可先讓學生對自己的表現進行量化評價，學生給出自評后，教師再給予評價。這樣，通過學生自評，幫助學生發現優點，找到不足，再輔以教師評價，比較客觀。在高中體育課程教學中，以核心素養為導向，以學生為主體，充分關注學生的差異性，實施分層教學，這樣才能讓不同的學生在體育學習過程中得到不同的發展。作為新時代的體育教師，我們不能固守傳統觀念，而要與時俱進，著眼于每一個學生的發展，充分認識體育運動對學生終身發展的作用。在高中體育教學實踐中，要切實結合班級學生的實際情況，采用科學合理的分層分組方式，根據組間差距而制定相應的學習目標，以目標為指導，在教學中采用分層教學，組織學生合作探究，結合學生在體育課堂中的學習情況，分層評價。如此，目標不同，運動強度、負荷不同，評價標準不同，學生才會興趣盎然地參與體育運動，參與度才會提升，體育教學效率自然隨之提升。參考文獻：1董向陽.高中體育新課程改革教學內容問題分析及應對策略j.青少年體育，2016（3）.2馬全