1、    基于教學能力大賽的教學設計與實踐    吳紅虹【摘要】在“互聯網+”新形勢下，會計行業發生了翻天覆地的變革。為了適應企業需要，高職會計人才培養目標也應及時調整。而傳統教學模式顯然不適應高素質技能型人才的培養，如何合理地將信息技術和先進教學理念融入課堂教學中，是當前高職教育面臨的問題。全國職業院校教師教學能力大賽是教育部在職業教育領域舉辦的重要賽事，教學能力大賽在推動廣大教師研究教學法、探索運用適合的教學方式、堅持工匠精神和問道解惑等方面發揮非常重要作用。本文中以記賬憑證的填制與審核這一工作任務為例，從教學思路、教學分析、教學過程實施和教學總結幾個

2、方面分享備賽策略，為基礎會計課程的教學改革提供思路。【關鍵詞】一體化教學智慧課堂仿真平臺分角色演練一、設計思路1.一體化教學。基礎會計課程是會計等財經類專業的一門專業基礎課，具有很強的知識性和實用性。因而在課程設計時，我們進行充分調研，確定崗位關鍵能力，將崗位能力轉化為教學項目及任務，在完成教學項目及任務的過程中完成教與學，將會計工作過程和學習過程有機結合。同時本章節內容具有很強的操作性，如果只在課堂上講理論既費時又達不到預期的效果，因此我將要講授的內容設計成層層遞進的通關任務，將所需的各個單據和整個填制過程完整地展示給學生，這樣既形象生動又具有趣味性。然后再進行配套的仿真實訓，充分調動學生的

3、多種感官參與教學活動，真正實現理實一體化教學。2.以學生為主體。我們希望通過教育教學能有效提升學生的知識、能力和素質，因此在教學設計時，我以學生為主體，以能力為本位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生拓寬思路發現問題，團隊協作解決問題，使學生成為課堂的主角，提高學生自主探究和團隊協作能力。3.信息技術融入教學過程。在課程設計時充分運用信息化技術，翻轉課堂、情景教學方式等多種教學手段，設置場景，有效的幫助學生實現學習目標，激發學生學習興趣，滿足培養信息化時代背景下對會計從業人員的要求。基于以上考慮，本章學習以編制記賬憑證這一工作任務為主線、以學生探究為主體、以信息技術為支撐，借助于教學云平臺和仿

4、真實訓平臺，突破了傳統教學中課本上的理論知識與實際發生的業務很難相對應這一難題，真正實現做中學，學中做這一教學理念。同時運用多種信息化手段，實現現代課堂教學模式與信息技術手段的有機融合，這種在信息化設計下的教學方式能有效幫助學生掌握會計規范化處理會計憑證的技能，實現教學目標。二、教學分析1.學情分析在這之前，學生已經對會計概念有了基本的了解，學習掌握了原始憑證、會計賬戶、復式記賬法等理論知識，但對會計核算流程還不了解，對題目描述與實際工作如何對應也不熟悉。本門課程的授課對象為高職學生，普遍厭惡枯燥、抽象的理論知識，但動手能力強，通過“親身經歷”后理解和記憶比較深刻，同時對信息化的學習方式比較感

5、興趣。本節內容要點多操作性強，然而傳統學習枯燥抽象，理論與實踐脫節，學生難以理解，無法操作。2.教學目標的設定著眼于高職會計人才培養方案，我們旨在培養具有熟悉企業會計核算、等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計等工作的，具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要的高素質技能型人才。基于此，我們確定了會計崗位所需的會計核算能力轉化為不同的教學項目及任務，以此確定了本節內容的知識和技能目標，即掌握記賬憑證的填制和審核，并具有正確規范處理記賬憑證的操作能力。同時為了培養學生的良好的職業能力和可持續發展能力，我通過在教學中采用教學中合一模式，并設計多種教學方法和教學手段，激發學

6、生的學習興趣，以此確立了本課的情感目標，即樹立學生會計崗位意識；培養學生認真細致嚴謹規范的職業素養；培養學生自主探究和團隊協作精神。3.教學重難點的確立。從教學內容來看，記賬憑證的填制與審核，是會計賬務處理流程中的關鍵一環，在基礎會計課程中有著承上啟下的關鍵作用；從教學實施來看，本章的主要教學活動都是圍繞如何讓學生掌握記賬憑證的填制方法和審核要點展開，目的都是為了讓學生在處理記賬憑證的過程中提高實務操作技能；從情感養成來看，通過記賬憑證實物的展示、分角色仿真實訓的開展，能夠從中培養學生會計核算崗位意識，在行業專家對憑證進行點評的過程中，能夠培養學生認真細致嚴謹規范的職業素養。通過本知識點的實施

7、，能較好地完成教學目標，因此將其確立為本次課的教學重點。之所以將“識讀提煉原始憑證，規范操作記賬憑”作為教學難點，主要有兩個原因：一，基礎會計內容多，教材篇幅有限，經濟業務多是通過文字描述反映，學生對原始憑證接觸少；而且經濟業務紛繁復雜，原始憑證種類繁多，想要從格式不一的原始憑證中識讀出所發生的業務，對新接觸會計專業課程的學生來說，有一定的難度；其次，記帳憑證是會計登記帳簿的重要依據，必須遵循有關規則，嚴肅、認真地填制。三、教學過程為提高學生學習的積極性和自主探究能力，我主要通過教學云平臺實施教學，以小組合作的方式，將任務驅動作為主線，讓學生在“確定任務、分析實施任務、完成任務”的過程中依次通

8、過我設置的三個子任務關卡，圓滿達成學習目標。1.課前準備階段。我通過教學云平臺發布學習任務，學生通過手機端接受任務，并做好如下準備：任務一，觀看預習視頻，并完成測試。任務二，各小組搜集原始單據，并分角色模擬業務的核算流程。教師隨時監測學生課前任務的完成情況給予評價，并及時調整教學策略。2.課堂實施過程（1）認知關。課程開始，我通過播放flash動畫設置情境，讓學生進入角色狀態，其次邀請課前搜集單據比較規范的一組成員上臺演示業務發生的核算流程。引導學生建立相關賬戶，并請學生嘗試登記。學生經過小組討論，決定先根據原始憑證編制會計分錄，然后登記賬戶，最終圓滿完成任務。在學生了解流程的基礎上，我利用已

9、學知識總結了記賬憑證的概念，學生輕松掌握。同時我在云平臺發起頭腦風暴，讓學生進一步討論記賬憑證的作用，加強其對概念的理解。（2）操作關。通過多年教學經驗和學生的反饋得知，直接給出記賬憑證的內容和填制要求這一理論知識點，枯燥抽象、難于記憶，因此本人將理論與實踐相結合，讓學生在了解記賬憑證概念的基礎上，觀看根據原始憑證填制記賬憑證的實操視頻。同時教師給各組學生分發記賬憑證實物，讓組內成員相互討論，并根據視頻的操作，還原剛才的工作場景，嘗試填制記賬憑證。教師將各組填制的記賬憑證拍照上傳教學云平臺，各組之間相互點評，引導學生主動糾錯總結。教師逐一點評，并將此操作作為課堂評價之二。隨后教師演示規范操作，

10、強調記賬憑證的填制要點，總結記賬憑證的基本要素。讓學生在動嘴、動腦、動手的過程中實現教學目標，掌握教學重點。（3）品質關。利用學習平臺中“課堂練習”板塊中的案例，讓學生練習其他業務記賬憑證的填制，進一步鞏固重點，實現做中學。將各組學生作業上傳至云平臺，邀請行業專家對各組作業進行點評，專家重點從“內容、項目、科目、金額、書寫”幾個方面是否正確進行點評，強化學生認真細致、嚴謹規范的職業素養。隨后教師總結記賬憑證審核要點，讓學生在“親身實踐”的過程中加強理解和記憶。經過手工演練，學生已基本掌握了根據教材的業務描述填制記賬憑證。此時，教師提示學生實際工作與理論學習的差別，強調對原始憑證識別和提煉的重要

11、性。同時，教師課堂解讀日常業務的相關原始憑證，將題目描述與其一一對應，讓學生熟練識讀格式不一的原始憑證，掌握根據原始憑證規范填制記賬憑證的操作，真正實現理論與實踐無縫連接，突破教學難點。為了進一步強化鞏固技能，實現課堂所學與實務操作對接，我采用網中網手工實訓平臺，讓學生分別以出納、總賬會計、主管角色身份進入系統，根據業務要求完成原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核等操作。系統自動評分，學生修改錯誤。高度仿真的憑證處理和賬簿登記實訓，讓學生對原始憑證、記賬憑證到賬簿完整操作流程進行體驗，對會計實務操作的流程性、系統性和綜合性有更充分的了解。通過規范化操作的訓練、實際操作難點的解讀和仿真平臺分角

12、色演練，學生圓滿完成目標，順利通過品質關。3.課后拓展。設置課后拓展提升活動，學生通過老師提供的資源庫促進知識的延伸；網中網財務云平臺，學生游戲式體驗核算流程，鞏固教學重難點；微信交流平臺，實現教師、校外會計人員、學生在線互動答疑，完成教學效果的分析。四、教學總結本章學習以編制記賬憑證為主線、以學生探究為主體、以信息技術為支撐，借助于課程學習平臺，突破了傳統教學中課本上的理論知識與實際發生的業務很難相對應這一難題，真正實現做中學，學中做這一教學理念。同時運用多種信息化手段，翻轉課堂、情景教學方式等多種教學手段，設置場景，以學生為主體，有效的幫助學生實現學習目標，又能激發學生學習興趣，也滿足了培養信息化時代背景下對會計從業人員的要求。從學習效果來看，這樣的信息化設計下的教學方式有效的幫助了學生掌握會計規范化處理會計憑證的技能，值得推廣。但是由于在實際會計業務中，企業經濟業務千變萬化，學生僅在學習過程中接觸的經濟業務局限性較大，涉及面較窄，信息量小。因此還應進一步利用信息化資源增加學生的接觸面，進一步加強不同業務會計憑證處理的訓練。參考文獻：1職業院校教學診改工作的再反思j.梁