1、激發(jf)學生的學習動機第一頁，共22頁。影響(yngxing)學習的因素智力因素非智力因素第二頁，共22頁。第一節第一節 學習動機概述學習動機概述(i sh)第三頁，共22頁。動機與需要(xyo)、誘因動機的概念(ginin)是指促使個體從事某種活動的內部動力動機的作用激發導向調節動機的產生需要：動機的內在因素。有機體感到缺乏而力求滿足的心理傾向誘因：動機的外在因素。促進或阻止行為的物體或事件。正負 誘因第四頁，共22頁。學習動機與學習效果學習動機：促使個體進行(jnxng)學習活動的內部動力。學習動機越強越好嗎？第五頁，共22頁。 第六頁，共22頁。耶克斯耶克斯-多德遜定律多德遜定律(d

2、ngl)困難或復雜困難或復雜(fz)的的任務任務難易適中難易適中(shzhng)的任的任務務簡單的任務簡單的任務第七頁，共22頁。學習動機的類型(lixng)起作用時間：近景動機和遠景動機；動機的范圍：普遍型學習動機和偏重型學習動機；動機的社會意義：高尚的學習動機和低下的學習動機；動機的來源：內部動機、外部動機內部動機：對學習的推動(tu dng)穩定而持久；內部動機和外部動機的混合同時構成某個行為的動機；內化了的外部動機 第八頁，共22頁。第二節第二節 學習動機理論學習動機理論(lln)第九頁，共22頁。強化動機(dngj)理論動機的產生行為的發生行為傾向(qngxing)（動機）：個體先前

3、的行為受到了強化本質上忽略動機，只注重外部強化 第十頁，共22頁。成就動機理論(lln)成就動機一種人格特質成就動機模型(mxng)（阿特金森）接近成就目標的趨勢由三個因素決定成就需要或渴望成功的動機（Ms）成功完成任務的可能性（Ps）成功的誘因值（Is）： Ts = Ms Ps Is Is1Ps成就動機的兩種傾向追求成功避免失敗兩者在選擇任務的難度上不同根據學生的成就動機特質安排教學任務第十一頁，共22頁。歸因理論(lln)海德將：個人歸因（內部歸因）和環境歸因（外部歸因）羅特： “內控型” 和“外控型”韋納：一般人對行為成功或失敗的歸因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況和其他(qt)

4、(如別人幫助或評分不公等)。三個維度：控制點（內控-外控）：影響個體自尊；穩定性（穩定-不穩定）：影響對成功的期待；可控性（可控-不可控）：影響個體情感。 第十二頁，共22頁。第十三頁，共22頁。歸因理論對教育的啟示根據學生的歸因預測其后繼的學習動機。 長期消極歸因有礙學生的人格成長。“習得性無助”教師的反饋會影響學生的歸因，因此教師應給予學生適當(shdng)的反饋。 通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。 第十四頁，共22頁。自我效能(xionng)感理論班杜拉指個體關于自己能否以及在多大程度上勝任某項任務的信念。個體對強化的期待：結果期待效能期待自我效能感決定了動機水平(sh

5、upng)付出努力的多少及面對困難堅持時間的長短自我效能感的來源成功或失敗的經驗；替代性經驗書本知識或他人經驗生理和情緒狀態第十五頁，共22頁。自我效能(xionng)感影響：活動的選擇；面對困難的態度；活動時的情緒；任務的完成第十六頁，共22頁。自我(zw)價值感理論科文頓“為什么有些學生不愿意學習？”基本思想自我價值感是個人追求成功的內在動力。學生傾向于把成功看作是能力的顯現，而不是努力的結果。追求成功的需要不能滿足時，學生傾向于回避(hub)失敗，以維持自我價值感。學生對能力與努力的歸因傾向隨著年級的升高而變化。第十七頁，共22頁。馬斯洛的需要層次(cngc)理論人本主義心理學把動機視為

6、人性成長發展的原動力，認為學習者本身自然就有學習的潛在能力，教師(jiosh)的任務僅僅是為學生的學習創設良好環境，引發他們自主學習。可以從人類內在需要的角度解釋動機，強調人類的動機是由不同類型的需要構成的，各需要之間又有先后順序與高低層次之分。需要層次理論將人的需要從低到高分為七種 。 缺失需要（基本需要）：維持生活所必須；一旦滿足，強度降低；成長需要：越滿足，越需要自我實現需要第十八頁，共22頁。第十九頁，共22頁。第三節第三節 運用學習動機理論激運用學習動機理論激發發(jf)學生的學習動機學生的學習動機第二十頁，共22頁。增加學習的趣味性，激發學生的內在動機 學習內容的趣味性學習方式的趣味性運用強化動機理論給予學生積極反饋反饋明確、適當反饋及時、經常根據目標設置理論為學生設置合理有效的目標根據自我效能理論，努力使學生獲得成功體驗(tyn)根據歸因理論引導學生進行積極歸因根據需要層次理論滿足學生的缺失需要第二十一頁，共22頁。思考題：根據強化動機理論在教學中如何(rh)激發學生的外在學習動機？根據成就動機理論如何(rh)引導學生追求成功、避免失敗？如