1、word文檔下載后（可任意編輯） 陳情表教學設計之六 教學目標： 1引導學生體會至真至誠的親情忠情。 2引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。 教學重難點： 本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述苦情、親情、忠情的語句，進而分析敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。 教學方法：朗誦法、討論法 一、導語設計： 讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。（蘇軾語）今天我們就來學習陳情表這篇文章，感悟李密所陳述的情。 二、賞析構思藝術 1、討論：在陳請終養祖母這個要求時

2、，李密碰到了什么困難？ 引導："臣之進退，實為狼狽'，處于忠與孝的矛盾中。 進一步引導：什么地方寫了"孝情'？ 第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進一步引導：什么地方寫"忠情'？ 第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。 提示：首先

3、陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出"孝治天下'的理。 3、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝"本圖宦達，不矜名節'，二在圣朝"寵命優渥，豈敢盤桓'讓晉武明白自己的忠心。 4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導：以列數

4、字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 5、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？ 引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強

5、的邏輯力量。 三、體悟本文情感。 有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。古文觀止評論陳情表的語言，說它"至性之言，悲惻動人'；有人說，陳情表的語言是有形的，有聲的；讀陳情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥 請輕聲朗讀課文， 學生找出敘述苦情、親情、忠情的語句 引導："煢煢孑立，形影相吊'，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。 "臣之進退，實為

6、狼狽'。 以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。 "臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞'。 似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢言表。 "烏鳥私情，愿乞終養'。' 以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？ 四、作品拓展 討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？ 引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情，把兩者相提并論，有"人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝'的說法。 引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪"可次齊桓'。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。 五、小結： 陳情表的動人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己