1、2012年福建省初中學業考試化學學科評價報告福建省初中學業考試化學學科評價組2012 年我省各設區市教育局高度重視初中學業考試（以下簡稱中考）工作，加強對命題、考試、評卷、錄取和質量分析的管理，對考試相關過程實行全程監控，保證了中考工作的順利推進。為貫徹落實黨的十八大和國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以及福建省教育廳關于深化基礎教育課程改革的意見 （閩教基 20101 號）文件要求，進一步推進中考評價改革，提高中考命題水平和質量。受省教育廳委托，福建省普通教育教學研究室抽調省內在初中化學教學與考試評價方面富有經驗的骨干教師和教研員組成化學學科評價組，對2012年九個設區市化學學科的中

2、考及命題情況進行了認真分析和評價?，F將主要評價結果報告如下。一、總體評價化學學科評價組根據課程標準、考試大綱和我省中考中招有關文件精神，從命題工作管理、 試卷質量、自評報告質量三大方面對福建省九個設區市化學學科初中學業考試工作進行綜合評價。表 1 2012年福建省初中學業考試化學科省級評價結果比較表地區等級維度福州廈門寧德莆田泉州漳州龍巖三明南平命題管理自評質量試卷質量政策性導向性實測結果科學性技術性1命題管理根據教育廳關于做好2012年初中畢業升學考試與普通高中招生制度改革工作總結的通知的要求，九個設區市在中考化學學科命題時基本上能規范命題過程管理。大多數設區市的命、審題人員具備命題資格，但

3、個別設區市命、審題人員的組成或資格仍存在問題。例如，龍巖市命題人員中沒有教研員；三明市命題人員中沒有一線骨干教師；莆田市5 位命題、審題人員中僅2 位 5年內參加過省級中考命題人員培訓；南平市4 位命題、審題人員中僅2 位 5 年內參加過省級中考命題人員培訓。具體情況見表2：表 2 命題、審題情況和人員構成設區市命題人員組成命題審題審題命審題人員 5年內參市級教研員縣區教研員一線骨干教師天數人員天數加過省級中考命題人員培訓人數福州1 0 4 25 1 18 6 廈門1 1 1 7 3 14 4 寧德1 0 2 25 1 19 4 莆田1 0 2 23 2 16 2 泉州1 0 3 24 1 2

4、4 4 漳州1 0 2 24 1 19 4 龍巖0 0 4 22 1 16 4 三明1 2 0 25 1 14 4 南平1 0 2 21 1 14 2 2自評報告質量九個設區市基本能按照模板內容在規定時限內完成“自評報告”，但是，在數據客觀性和自評內容準確性方面均存在不同程度的問題。例如，各設區市試卷word 文檔統計的試卷閱讀量與“自評報告”均有出入；福州市“自評報告”中各分數段人數統計、及格率、優秀率和區分度均沒有數據。廈門市、漳州市“自評報告”中各分數段人數統計呈現正態分布（有利于選拔），莆田市、寧德市“自評報告”中各分數段人數統計呈現多峰分布（莆田卷雙峰、寧德卷三峰）（個別試題偏難，兩

5、極分化），泉州、龍巖、三明、南平四個設區市“自評報告”中各分數段人數統計均呈現負偏態分布（即頻數集中在高分段） ，但上述各設區市對這些重要的數據統計結果均未能結合試題難易度或評分松嚴情況做更進一步的分析。3試卷質量（1）政策性九個設區市試卷的主觀題量和客觀題量比例均基本符合2012年福建省初中學業考試大綱 （化學） （以下簡稱考綱）的要求，考試形式、考試時間、考試內容覆蓋率與分值等各方面也都遵守考綱的要求。具體情況見表3：表 3 試卷的考試性質、時間、形式、題量、總分及卷面情況項目設區市考試形式考試時間主觀題量（分）客觀題量（分）卷面總分閱讀量（字）答題量（字）圖表數頁碼數考點（個）福州閉卷筆

6、試60 分鐘64 36 100 2754 593 13 6 39 廈門75 25 3066 757 17 5 39 寧德68 32 2478 592 20 6 27 莆田70 30 3189 520 7 4 43 泉州70 30 3146 742 17 6 37 漳州70 30 2536 525 10 5 34 龍巖70 30 2957 811 6 6 32 三明70 30 2500 709 9 6 35 南平70 30 2630 560 13 4 35 考試大綱要求閉卷筆試60 分鐘/ / 100 / / / / / 注：以上數據除了答題量來自參考答案word 文檔的字數統計外，其余均來自各

7、設區市“自評報告”。（2）導向性九個設區市試卷在認知性學習目標三個水平層次和技能性學習目標兩個水平層次的考查情況見表 4、表 5：表 4 a 層次、 b 層次和初步學習層次目標考查情況表 5 c 層次和初步學會層次目標考查情況九 個設 區市試卷對全日制義務教育化學課程 標 準 （ 2011版） 內容標準中五個一級主題的考查情況見表6：表 6 全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）內容標準中的一級主題考查情況設區市探究與實驗（分）身邊化學物質（分）物質構成的奧秘（分）物質的化學反應（分）化學與社會發展（分）福州23 27 15 23 12 廈門22 34 14 24 6 莆田22 32 15 22

8、 9 泉州34 22 10 22 12 漳州20 31 22 15 12 三明21 39 16 19 5 龍巖30 23 12 28 7 南平28 23 20 19 10 寧德38 15 18 20 9 九份試卷在考查目標層次和主題內容的分布上存在差異，例如，漳州、三明卷對a、b層次和初步學習等較低目標層次內容的考查均超過81 分，而廈門卷對 c層次和初步學會層次等較高目標層次內容的考查達53 分；對“探究與實驗”主題的考查寧德卷達38 分，漳州卷卻只有20 分；對“身邊化學物質”主題的考查三明卷達39 分，寧德卷只有15 分；對“物質構成的奧秘”主題的考查漳州卷達 22 分，泉州卷只有 10

9、 分；對“物質的化學反應”主題的考查龍巖卷達28 分，漳州卷只有 15 分；對“化學與社會發展”主題的考查，福州、泉州和漳州卷均為12 分，三明卷只有 5分。總體上看，九份試卷均能在落實課改理念與減輕學生過重課業負擔上下足功夫，注重基礎知識、基本技能考查的同時，關注學科能力與方法，并以基礎知識為載體體現情感、態度與價值觀的檢測。初步體現中考目標參照考試和常模參照考試二合一的功能。設區市a層次 （分）b層次（分）初步學習（分）a層次 +b層次 +初步學習（分）福州24 25 16 65 廈門23 22 2 47 莆田22 39 11 72 泉州24 21 29 74 漳州30 38 13 81

10、三明20 46 17 83 龍巖14 40 20 74 南平25 30 15 70 寧德17 25 29 71 設區市c層次（分）初步學會（分）c層次 +初步學會（分）福州28 7 35 廈門34 19 53 莆田17 11 28 泉州21 5 26 漳州12 7 19 三明13 4 17 龍巖16 10 26 南平17 13 30 寧德20 9 29 （3）實測結果表 7 2012 年福建省九個設區市初中學業考試實測數據比較表福州廈門莆田泉州漳州三明龍巖南平寧德難度值060 063 048 072 069 072 070 065 059 合格率%無數據6305 3990 7327 6002

11、6935 6861 6251 5203 優秀率% 無數據1837 1593 4703 2150 4500 3865 3254 2371 標準差2606 2317 2942 2633 2638 2483 2320 2749 2731 區分度無數據057 073 062 071 060 056 090 068 從上表看，莆田卷難度最大。 莆田卷、寧德卷的合格率偏低， 這與莆田卷、 寧德卷“自評報告”中各分數段人數統計呈現多峰分布是匹配的，說明個別試題偏難或九年級學生在化學學習中出現比較明顯的兩極分化；而泉州、龍巖、三明、南平四個設區市的合格率、優秀率均較高，這與其難度值和“自評報告”中各分數段人數

12、統計呈現負偏態分布相匹配。相比之下，廈門、漳州兩個設區市的難度值、合格率居中，這也與兩個設區市“自評報告”中各分數段人數統計呈現正態分布相匹配。九個設區市在“自評報告”中均未注名計算區分度時采用的方法（積差相關法、鑒別力指數法或肯德爾和諧系數法） ，因此無法對九份試卷的區分度作出評價。（4）科學性福州、廈門、寧德、莆田、泉州、漳州和三明卷相對比較嚴謹，基本做到了知識性與思想性、科學性的統一。龍巖卷第13 題和南平卷第 1 題存在科學性問題。（5）技術性九份試卷在命題技術性方面較往年均有進步。寧德、莆田卷在試卷編排合理性與規范性上用心良苦，用實驗過程圖直觀呈現反應過程或用示意圖直觀呈現物質轉化關

13、系，既改造了傳統的流程圖，又方便學生審題；福州、龍巖、三明、南平和泉州卷在情境設置合理性與規范性上表現不俗，命題素材取自生活，貼近學生，情景真實，問題設置新穎，設問指向合理；漳州卷在答題要求合理性與規范性上，試卷閱讀量和答題量都適當減少，給學生留有足夠的思維空間；廈門卷綜合性強、立意高，答題起點卻不高，有效地考查了學生的實驗與科學探究能力。泉洲卷的參考答案及評分標準比較規范。但九份試卷在命題技術性方面有不足之處，在試卷編排、 文字表述、情境設置、設問指向和應答要求、賦分、試題測量的有效性等方面均還存在一些不合理、不規范的現象。二、試卷中的主要亮點1加強實驗與科學探究能力的考查根據義務教育化學課

14、程標準（2011版） 對科學探究能力學習要求的調整，九份試卷對化學實驗考查的力度普遍加大，更加關注化學實驗方法的考查，重視學生科學探究經歷的思維過程的考查，凸顯對學生設計實驗能力的培養，部分試題還涉及實驗的安全性問題。試題的表現形式呈現新面貌，導向功能突出。例 1（廈門卷第17 題節選） 膨松劑是一種食品添加劑。它在面包制作過程中發生反應產生氣體，使面包變得松軟。 膨松劑反應產生氣體的量作為檢驗膨松劑品質的一項重要指標。已知某膨松劑含碳酸氫鈉、碳酸氫銨中的一種或兩種，化學興趣小組對該膨松劑進行如下探究：查閱資料： 2nahco3 na2co3+h2o+co2； nh4hco3 nh3+h2o+

15、co2。堿石灰不與氨氣反應，常用于吸收水蒸氣和二氧化碳；濃硫酸常用于吸收氨氣。實驗二：測定膨松劑受熱產生氣體的量用下圖裝置測定該膨松劑樣品產生的二氧化碳氣體的質量（整套裝置氣密性良好，各裝置中氣體吸收劑足量）。（6）若對裝置c、d、e連接順序進行調整，即可用于測定另一份相同的樣品受熱分解產生氨氣的質量：如何調整裝置c、d、e連接順序？。只需測定哪一裝置的質量？（填“ c ” 、 “ d”或“ e” ） 。評析： 發展學生的實驗探究能力，提高學生的科學素養是化學新課程的核心任務之一。本題的實驗一以定性實驗為主，實驗二則以定量實驗為線索，層次清晰，目的明確。第（6）小題要求學生在能夠理解完整實驗操

16、作過程的基礎上，具備獨立設計實驗的能力。試題作答起點不高，但綜合性強、立意好，有利于考查學生的思維品質。例 2（龍巖卷第17 題節選）（6）你也可以設計新的實驗方案證明物質間能發生化學反應（必須有明顯現象）且反應前后物質總質量保持不變。現只有鐵、稀硫酸、酚酞試液、氫氧化鈉溶液四種試劑及相關儀器。請根據提供的試劑，按要求填空：若選擇鐵，還需要選擇的另一種試劑是。若選用稀硫酸和氫氧化鈉為試劑， 是否還需選擇其它試劑？若需要，指出所需的試劑。若不需要，請說明理由。答：。評析： 本題素材源自九年級化學（滬教版）第96 頁“活動與探究”欄目，命題過程對教材內容進行合理的改編和創新的做法，值得提倡。第（6

17、）小題要求學生能認識到探究過程中關鍵性的問題，有選擇地設計可行的實驗方案。試題開放適度，有效地考查學生較深層次的思維能力。例 3（南平卷第18 題節選） 蠟燭的化學史是英國科學家法拉第所著的傳世科普經典，今天我們沿著大師的足跡，對“蠟燭的燃燒”再進行探究。圖 12 實驗反思 用玻璃片蓋住試管口將試管從盛有氫氧化鈉溶液的水槽中取出時，要戴著橡膠手套進行操作，原因是。例 4（廈門卷第16 題節選）實驗室配制50 g 溶質質量分數為8% 的氯化鈉溶液：（4）裝瓶：把所配溶液裝入試劑瓶，填寫右圖標簽：評析： 關注青少年的健康成長，應用化學知識進行生命教育也是當前素質教育的一個重要內容。 例 3 以科普

18、史實為切入點，通過試題的引導讓學生理解實驗探究的過程和方法并延伸到應用，“實驗反思”從關注安全的角度著眼命題，引導學生關注操作規范，關注生命教育，體現人文性。 例 4 立足基礎，引導學生認真、完整地完成實驗。簡單一問，意味長遠，引導一線教師將探究活動落到實處，避免“紙上”探究，走出當前實驗“教而不做，做而不全”的怪圈。2試題突出思維品質的考查九份試卷均對中考試題的呈現形式做了一些變革和探索，不再為求穩妥而趨于模式化。 計算題的命制，以簡潔的圖示直觀明了地呈現，是值得借鑒的一個新形式。例 5（福州卷第18 題） 根據圖 12 所示的信息計算：（1）加入的稀硫酸質量為 g。（2）所用稀硫酸溶質的質

19、量分數。（化學方程式：2koh + h2so4 = k2so4 + 2h2o）評析： 本題在題型的設計上有一定的創新，題干以圖示的形式呈現，直觀新穎。通過中和反應考查了質量守恒定律、關于溶質質量分數的計算、關于化學方程式的簡單計算、以及相對分子質量計算，綜合考查了初中化學計算。例 6（龍巖卷第18 題節選）（5） 興趣小組取 6 片藥片粉碎后放入試管中， 向其加入足量的稀鹽酸， 充分反應后放出氣體0.88g。試通過計算，每片藥物中含有 almg(oh)3co3的質量是多少？ ( 結果保留到 0.1) （已知：藥物所含其他成分不與稀鹽酸反應；almg(oh)3co3的相對分子質量為162）評析：

20、 本題以鋁碳酸鎂說明書的部分內容為情景，從“藥物抗酸作用、服用方法、主要成分含量”三個方面開展了有意義的探究，由定性到定量，問題層層遞進。是將“根據化學方程式的簡單計算”與實驗探究有機融合的一種合理創新。例 7（寧德卷第18 題）化學興趣小組對某工業廢水（含有h2so4、na2so4）中 h2so4 的含量進行測定。甲、乙兩同學各提出不同的測定方法：（1）甲同學：酸堿中和法取 60g 廢水于燒杯中，逐漸滴入溶質質量分數為10% 的 naoh 溶液（反應的化學方程式為：h2so4+2naoh=na2so4+ 2h2o） ，反應過程溶液ph變化如右圖，求 60g 廢水中 h2so4的質量。（2）乙

21、同學：沉淀分析法改用 bacl2溶液代替naoh 溶液測定廢水中的h2so4的含量（反應的化學方程式為：h2so4+ bacl2=baso4+2hcl） ，你認為結果會（填“偏高” 、 “偏低” 、 “不變” ）理由是。評析： 本題用曲線呈現酸堿中和反應時的ph變化，賦予計算題更多的內涵和價值，考查學生獲取有效信息的能力。又通過兩種實驗方法的對比、計算和分析，既拓寬了學生的視野，又考查學生的化學核心知識及分析解決問題的能力。3關注初高中銜接，重視構建知識網絡構建知識網絡是一種重要的學習方法， 今年有多個設區市的中考試題利用物質轉化關系圖來考查學生構建知識網絡的學習方法。本類試題的共同特點是：物

22、質轉化關系簡單，內涵豐富，讓學生入題容易，同時設計的問題有一定的難度梯次，能比較全面地考查學生的基礎和核心知識的綜合運用，有利于初、高中化學教學的銜接。例 8（寧德卷第15 題）甲、乙、丙為初中化學常見物質，它們轉化關系如右圖所示：（1）若甲、乙、丙均含同一種非金屬元素，甲是石灰石的主要成分，則甲為，乙為，丙為。（2）若甲、乙、丙均含同一種金屬元素，甲為紅色金屬單質，乙是甲的氧化物，則乙為，寫出一個符合丙甲轉化關系的化學方程式：。例 9（莆田卷第15 題）甲、乙、丙三種物質有如右圖所示的轉化關系。若甲、乙、丙依次是氫氣、水、硫酸。（1）寫出甲乙的化學方程式：。（2）乙丙時所需另一種反應物中，一

23、定含有氧元素和元素。若甲為碳酸鈣，丙為氯化鈣。（3）乙可以是。已知難溶性的堿受熱會分解生成相應的金屬氧化物和水。若甲是鐵銹的主要成分，乙的溶液呈黃色。（4）甲乙還需要的試劑可以是。（5）寫出乙丙的化學方程式：。評析： 注重滲透“物質變化”的觀點，通過比較簡潔的物質轉化關系圖將：“物質可相互轉化、轉化必須在一定條件下發生、轉化遵循一定的規律、轉化具有特殊的價值”等變化觀的基本思想滲透其中，考查學生的思維發散性、嚴密性以及知識的遷移應用能力，較好地體現了思維品質和能力在化學學習中的重要性。丙乙甲但是，例9 的（ 3） 、 （4）兩小題還應注意明確推斷結論的指向，避免學生誤填為物質的類別。4創設情境

24、，突出應用價值九份試卷都不同程度的在試題中體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念，更加注重從人類可持續發展中遇到的重大問題、科技發展的前沿、日常生活的常見現象中選擇真實的試題情景素材，在考查學生應有的基本化學素養的同時賦予試題一定的教育功能。例 10（福州卷第13 題節選） 福州是宜居之城，有福之州。民間流傳著：七溜八溜不離“虎糾”。（1）鼓山是福州的名片之一。（2） “佛跳墻”是福州傳統名菜。（3）織染苧麻布是連江畬族世代相傳的民間技藝。（4）連江的溫泉度假村是人們休閑的好去處。評析： 以福州各地的特色，鄉土人情為載體，用學生熟悉的情景入手設計試題來考查初中學生必須掌握的重要基礎知識，

25、引導學生關注生活中的化學知識、激發持續學習化學的興趣。試題具有良好的導向與功能，體現了學科特點和價值。類似的還有泉州卷第17 題，試題對教材習題進行適度改編，以泉州海鹽的生產和利用為背景進行命題，同樣具有鮮明的地域特色。整道題脈絡清晰，比較完整地考查了溶液方面的重要知識。例 11（三明卷第18 題） 我國南海蘊藏豐富的新型能源“可燃冰”, 主要含有甲烷水合物（由甲烷分子和水分子組成） ,形似冰塊卻能燃燒。請回答：（1） “可燃冰”一定含有元素。（2）甲烷充分燃燒的化學方程式為ch4+2o2x+2h2o,則 x的化學式是?！翱扇急弊鳛橐环N新型能源，其優點是。評析： 以未來的新能源“可燃冰”為背

26、景，通過甲烷水合物相關信息的呈現，把具體的化學知識（物質由元素組成、化學反應中元素守恒、“綠色化學”思想等）與社會熱點問題相聯系，既考查了考生對基本化學知識的掌握，又突顯出學科的價值。例 12 （南平卷第14 題） 實驗小組對某河水的酸堿性進行調查，確定三處采樣點（如示意圖，其數值為該處河水的ph ） 。（1） 三處采樣點中，水質堿性最強的采樣點是（2）分析數據發現， 采樣點丙的酸堿度因支流小溪水的匯入而變化較大，可推知支流小溪水呈 (填“酸性”或“堿性”或“中性” ) 。（3） 支流小溪水是硬水，可在水樣中滴加來檢驗。（4） 支流小溪水含有較多的鈣離子（以cacl2形式存在），工業上常采用離

27、子交換樹脂（hr ）來去除，發生的化學反應是：2hr + cacl2 = car2 + 2x，x的化學式是。評析： 選材貼近生活實際，圖示簡潔清楚，一目了然。以真實的探究活動作為試題的背景設計問題，各小題甲乙丙7.81 7.79 6.91 上游下游支流分工具體明確，較好地考查了學生在新情境中應用所學知識處理信息、解決問題的能力。三、尚待改進的問題1試題不夠嚴謹，存在科學性錯誤今年仍有部分試題選材不夠慎重，命題時缺乏反復推敲，存在科學性錯誤。例如，試題所涉及的事實、知識、思想方法等不符合科學規律；問題解決過程中所滲透的情感、態度與價值觀導向錯誤；試題中出現的化學語言等欠準確、規范等。例 1（南平

28、卷第1 題） 下列實施過程為物理變化的是 a 把玉米淀粉轉化為酒精b用掃描隧道顯微鏡觀察分子結構 c用鐵礦石冶煉生鐵d用乙炔等物質合成導電高分子材料評析： b 選項，用掃描隧道顯微鏡觀察分子結構并沒有發生物理變化。觀察是一個知覺體驗活動，顯然，把活動當成物理變化，這是一個錯誤的推論。例 2（龍巖卷第13 題） 半導體硅 (si) 晶片可用于制造計算機芯片。工業上通過二氧化硅與碳在一定條件下反應得到硅，該反應的微觀過程如下圖所示，請結合圖示回答：（1）圖中的屬于（填“單質”或“化合物”） 。（2）上述反應屬于反應（填基本反應類型）。（3）該反應的化學方程式為。評析： 該題設計不嚴謹，圖示中化學反

29、應的微觀粒子示意不科學，二氧化硅為原子晶體，不能簡單用一個分子表示它的構成，存在科學性錯誤。2信息不明，設問指向不清例 3（三明卷第22 題） 下圖是堿與不同類別物質間反應的關系圖。請回答：（1）堿溶液的ph （填“”、 “”或“” ），酚酞試劑遇naoh 溶液變色。（ 2）若 a 能與堿發生中和反應，則a 屬于（填物質類別）；寫出 1 個中和反應的化學方程式：。（3）若堿為氫氧化鈉，鹽為硫酸銅，它們的水溶液混合后，可觀察到。評析：試題中的關系圖需要學生去猜測命題者的意圖，物質間相互轉化的關系提示不明，且對本題的第 （1） 、（2） 、 （3）小題考查內容均沒有起到引導作用，可有可無，屬于無效

30、信息；此外，圖中b 的物質類別，超出考試大綱的要求，使學生在閱讀中造成困惑。再如，龍巖卷第17 題（5）小題的 設問指向不明確，學生很容易回答未盛石灰水的后果，而不會按標準答案答出“可能導致瓶內氣壓增大，橡皮塞彈出，影響實驗測定（氣壓增大和橡皮塞彈出都有答到給滿分）”等較合理的答案。此外，在設問指向和應答要求方面不合理、不規范表現還有：廈門卷第11 題、第13 題；莆田卷第15 題（ 3）和（ 4） 、第 17 題；漳州卷第2 題、第 12 題（ 4） 、第 16 題（ 3） ；南平卷第18 題等等。3部分試題超出課程標準或考試大綱要求例 4（廈門卷第15 題） 科學家開發一種利用鋁鎵合金（鎵

31、：ga ）制取氫氣的新工藝，如下圖所示：（1）鋁鎵合金屬于（填“純凈物”或“混合物”） 。圖示工藝中，循環使用但不參與化學反應的物質是。（ 2）寫出中生成氫氣的化學方程式：，這一反應的基本類型是。（3）當前，工業上常采用電解水制取氫氣，這一反應的化學方程式：；與之相比，由鋁鎵合金制取氫氣的優點是。評析： 其中 （ 2）要求學生書寫al 常溫下與h2o 產生 h2 的化學方程式，所給的信息量不足，而且與九年級學生認知水平存在較大沖突，明顯超出要求。例 5（福州卷第17 題）（7）已知該實驗條件下，氫氣的密度為0.09 mg/ml 。樣品中氫化鈣的純度為。 （結果精確到0.1%）評析： 例5中的（

32、 7）小題先是要求學生先書寫2個陌生的化學方程式，然后再要求列方程組解題，題目要求高于課程標準及考試大綱有關計算的要求。例 6（漳州卷第2 題） 5 月 31 日是世界無煙日，中國控煙協會呼吁要了解“二手煙”“不” 。香煙煙氣中存在的物質如圖所示，其中易與血紅蛋白結合的氧化物是 a二氧化碳 b焦油 c一氧化碳 d尼古丁評析： 題干所給信息不足，b、d 選項的化學成分及其與血紅蛋白結合的難易程度對學生要求偏高，屬于無效選項。類似的，南平卷第7 題 d 選項要求對分子空間構型做出判斷，要求過高；泉州卷第16 題（ 3）小題“ 使用電動自行車，對環境污染小。電動自行車行駛時電池將能轉化為電能 。”

33、龍巖卷第18 題（2）小題“ 該物質中含有al3+、mg2+、oh和 co32。結合該物質與鹽酸反應的化學方程式分析，該藥物起抗酸作用（降低胃液酸性）的微粒是、（填微粒符號） 。 ”等等均屬于高中知識范疇，對九年級學生要求過高。4實驗探究試題對“過程與方法”關注不足探究性試題的設計要讓學生體驗科學探究過程，真正培養學生的科學探究意識和能力。因此，命題時應著重考查學生在問題解決的過程中所表現出的運用知識的水平，以及提出猜想、設計方案、實驗以及根據實驗事實得出結論的能力。然而，今年有些探究試題形似探究，實為考查元素化合物知識，違背了探究性試題設置的初衷。例 7 （莆田卷第17 題）某興趣小組利用下

34、圖裝置（夾持裝置略去） ，測定某種補鈣劑中碳酸鈣的含量。 查得資料 該補鈣劑的主要成分是碳酸鈣，其他成分遇到鹽酸時無氣體生成。 二氧化碳通入足量的氫氧化鋇溶液中，會生成白色碳酸鋇沉淀ba(oh)2+co2= baco3+h2o 。 測定方法 通過測定b裝置中產生沉淀的質量，以確定碳酸鈣的質量分數。（1）碳酸鈣屬于（ 填“酸”、 “堿”或“鹽” ） 。 進行實驗 實驗過程中，裝置氣密性良好。取適量的該補鈣劑樣品進行實驗。（2）觀察到： a裝置中，固體逐漸溶解；b裝置中產生白色沉淀。（3）從 a裝置中導出的氣體除了二氧化碳和水蒸氣外，還含有氯化氫。請寫出氫氧化鋇溶液與氯化氫氣體反應的化學方程式：。

35、 交流討論 通過小組討論提出改進實驗裝置的措施：在a、b裝置之間增加洗氣裝置，以除去氯化氫氣體。（4）經改進后，實驗測得b 裝置中沉淀的質量偏小。試分析其可能的一種原因：。（5）c 裝置的作用是。評析： 本題中“交流討論”的措施對（4）中的誤差分析無影響，是無用的信息，可刪除。且對學生實驗探究能力的考查力度不夠。例 8（泉州卷第18 題） （ 2）步驟中，所加入的金屬x和 zn 的活動性順序是zn x ，金屬 x在生產、生活中具有廣泛用途，則x是，有關反應的化學方程式。（3）除去不純銅中的雜質金屬x，可選用的試劑有（填標號）。a磁鐵 b稀鹽酸 c蒸餾水 d氯化銅溶液評析： 命題者設計試題時，一

36、是人為地將x 默認為鐵，二是沒有考慮未排在金屬活動順序表中的金屬元素，顯然存在局限。此外，磁鐵應該也算一種試劑，可以除去不純銅中的雜質鐵（參考答案未指明）。再如，漳州卷第17 題，也存在形似探究，實際上只是考查學生對實驗現象的記憶和再現的問題，在試題的解答中，學生要猜測命題者的要求作答，缺乏深入的思考與領悟，達不到檢測學生實驗探究能力的目的；龍巖卷第 18 題 i 對該藥物抗酸作用的探究，只通過化學方程式進行探究，未設置實驗探究過程，缺乏科學研究必須進行的邏輯分析，給學生造成探究虛假的感覺。5圖表或文字表述不夠規范，造成讀題困難試題的圖示或語言表述均不夠規范，給考生讀題造成困難。例如，福州卷第

37、8 題圖示不規范，4 個圖均未用文字加以說明，考生不清楚命題者意圖，難以判斷。例如a圖，表示正在取用固體藥品？還是表示已經取完藥品，把藥匙留在藥瓶中？廈門卷第6 題中的 c項，若表述為“硝酸鉀飽和溶液，溫度從10升高到 20，其溶液的溶質質量分數變小” ； 漳州卷第 16 題，若把“按順序選擇的儀器”改為“按順序連接的儀器”，題意是否更加通順流暢？此外，在試卷編排方面還存在不合理、不規范的現象：插圖中的字體、字號選用不當（如寧德卷） ；圖中元素周期表各符號編排失范（如莆田卷）；插圖中各裝置不合比例（如龍巖卷） ；插圖格式不統一（如南平、漳州卷） ；對某些插圖缺少必要的文字描述（如福州卷）；試題的二級序號混亂（如寧德卷）；插圖序號未規范標注（如：廈門卷）。有的試卷中還出現同一題目中的裝置圖既有平面圖也有立體圖的不規范現象。在文字表述方面，不夠合理、規范還有：試題文字有歧義（如：廈門卷第9 題、莆田卷第 12題第 4 小題、龍巖卷第 12 題） ，題干材料冗雜、穿鞋戴帽（如：莆田卷第13 題、三明卷第 22 題、龍巖卷第 18 題