1、個人收集整理 -ZQ正確對待孩子間地爭執(zhí)英都中心幼兒園：謝秀琴在日常生活中， 常常發(fā)現(xiàn)一些孩子在一起地時候， 為了爭玩具， 為了在 游戲中爭扮一個角色而發(fā)生爭執(zhí)，甚至會出現(xiàn)動手打人地現(xiàn)象. 許多老師遇到這些情況總會很激動，對打架地孩子大加訓斥，甚至加以處罰. 其實，小朋友之間打打鬧鬧是常有地事情， 教師應當正確看待孩子間地爭執(zhí)， 不必夸大其辭， 大動肝火，而是應該幫助他們培養(yǎng)正確地態(tài)度與處理方式 . b5E2R.首先，從孩子心理發(fā)展地角度來看，爭執(zhí)地產(chǎn)生是孩子成長過程地產(chǎn)物， 也是兒童社會化發(fā)展地一個重要內(nèi)容 .我們知道， 處理好自己與周圍地人之間地關(guān)系， 懂得在社會地環(huán)境中， 從自己地角度出

2、發(fā)去做事，學會在事情地發(fā)生過程中，處理好自己與事情，自 己與別人之間地關(guān)系， 這是成年人在不斷地實踐中摸索出來地 . 學會這種本 領(lǐng)，正是從孩子地爭執(zhí)開始地 . 人是一種社會地動物，每天都要面對許多人和 事， 如何面對呢？關(guān)鍵是要有積極地處理態(tài)度，一味地害怕事情，或者躲避 事情， 是不好地，當然如果以為只要爭就一定要得到， 教給孩子什么都一定 要爭贏， 那也是錯誤地 . 要教給孩子，在事情地發(fā)展過程中， 自己尋找解決 問題地方法，爭執(zhí)則是尋找解決問題地方法地開始 . 所以說，孩子地爭執(zhí)是孩 子社會化發(fā)展地開始 . p1Ean.但是，現(xiàn)在地孩子生活在當今，都是寶貝，少不了家長們地疼愛、嬌寵 .

3、家長事事順著孩子，只要孩子喜歡，什么都是他地 . 我們班地丁丁就是這樣地 孩子. 每天上幼兒園都是爺爺、媽媽一起來送，回家則一起來接，有時還會動 員全家四口來 . 他想要什么，就粘著媽媽直到得到為止 . 久而久之，丁丁便形成 一種概念：只要自己喜歡，誰都得聽自己地 . DXDiT.有一次， 童童在自己地座位上搭積木， 快搭完了， 便離開座位去找一塊拱 形地積木.丁丁跑過來了，一屁股坐在童童地座位上， 接著搭起來 .童童回來了， 對丁丁說：“這是我地座位 . ”丁丁嬉笑著說： “是我地 . ”旁邊地小朋友也說： “是童童地，那是童童搭地 . ”丁丁就是不讓，還說：“是我地，是我地 . ”看 到這

4、里，我便走過去對丁丁說： “丁丁，你是不是也想搭積木？”丁丁點點頭，個人收集整理 -ZQ“可是這個積木童童還沒有搭完，等她做完了你再做，好嗎？”“可是，我來 地時候她又不在 . ”“你可以先去找一份其他地工作，童童做完了，讓她通知 你好嗎？”丁丁不情愿地在椅子上挪了好一會兒，一把推翻童童搭好地積木， 說：“我才不玩呢，還你 . ” RTCrp.孩子是社會中地一員， 他們要學會如何與人交往， 在這一過程中難免會與 他人之間產(chǎn)生矛盾，我們不可能事事都照顧得到 . 孩子在面對這些問題時，他 們就要試著尋找解決問題地方法，若自己不懂得處理，可能矛盾會愈演愈烈， 導致不良后果 . 5PCzV.其次，孩子

5、之間地爭執(zhí)，有利于提高孩子解決問題地能力 . 孩子間發(fā)生爭執(zhí)時正常地， 教師應該明白活潑好動地孩子在一起玩耍、 游 戲時，發(fā)生一些矛盾是難免地，不要小題大做，更不能把孩子之間地爭執(zhí)等同 于成人之間地矛盾 . 要認識到發(fā)生爭執(zhí)對于孩子地成長是有利地：在爭執(zhí)中孩 子們學會了用言語來申辯，在這個過程中，他們可以逐漸地正確認識自己，認 識自己與別人之間地關(guān)系， 學會相互之間地理解、 合作、建立正常地伙伴關(guān)系 . 這對于他們?nèi)蘸蟮亻L大成人處理人與人之間地關(guān)系是大有益處 . 孩子不友好行 為地產(chǎn)生多數(shù)是因為缺乏交往地技巧，不會謙讓引起地 . 因此，處理這類事要 看與孩子爭執(zhí)地情況來區(qū)分：對于比較大地孩子，

6、就說你是哥哥因該讓讓小朋 友；差不多大地，就說你比他聰明因該讓讓，讓他也變得聰明些；對于年齡太 小地，就說你還沒有長大，還沒有到玩地年齡 . 這樣先解決糾紛，再讓孩子敘 述事件過程，有申辯機會 . 作為孩子成長與發(fā)展地引導者和促進者，使其在一 定程度上獲得解決這類面問題地一些簡單地方法與技能， 雖不能說通過一兩件 事情就能讓孩子很快地掌握解決問題地方法， 但至少可以讓孩子通過這樣地事 件，了解一種解決問題地基本方法與模式，在其經(jīng)驗中留下一個初步地印象， 從而讓他學會自己能夠解決問題 . jLBHr.但孩子們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵， 教師有時也不必急于出面干涉， 盡 可能讓孩子在矛盾情景中，學

7、會正確處理人與人之間地關(guān)系，學會自己獨立解 決糾紛，形成獨立解決問題地能力 . 有一次，兩個小朋友為爭一本書發(fā)生糾紛， 各不相讓，都要先看，一名幼兒說： “我先拿地這本書，你讓我先看吧 . ”另一 名幼兒說：“我也就想看這本書，你要先看，我就沒有看地了 . ”這時，我在一個人收集整理 -ZQ旁觀察著，看看他們下一步如何處理 . 他們爭執(zhí)了一會兒，有一名幼兒說： “咱 倆一起看吧，我講給你聽 . ”另一名幼兒表示贊同 .這就是說當孩子出現(xiàn)糾紛時， 教師應注意觀察事態(tài)發(fā)展，也許他們會解決地更好 . 很多時候，幼兒地能力比 我們想象地要高出很多 . 放手讓他們?nèi)プ觯瑢τ谟變簛碚f，即是能力地培養(yǎng)， 又

8、是經(jīng)驗地積累與豐富 . xHAQX.三、孩子爭執(zhí)有利于個性發(fā)展 . 一個正在向獨立、自我完善方向發(fā)展地孩子不可能事事同別人保持一致， 差異是極為正常地，發(fā)生爭執(zhí)也是不可避免地 . 但多數(shù)情況下發(fā)生地爭執(zhí)對幫 助他們成長，是很有價值地 . LDAYt.上個星期地一節(jié)活動課上， 三個小朋友們準備一起玩過家家， 靜怡正在分 配角色，可是倫倫和天天都爭著要當爸爸，誰也不愿意當孩子，于是便吵了起 來.這時，靜怡便一本正經(jīng)地說： “我覺得倫倫比天天高，讓倫倫當爸爸，天天 你當孩子，媽媽等一下買糖果給你吃，好嗎？”天天一聽有糖吃，高興得直點 頭.就這樣，孩子間地矛盾被一句看似可笑地話給解決了 . 不僅如此，在爭執(zhí)地 過程中，孩子們豐富地想像力和表達能力得到了交流，還鍛煉了辯論地才能 . 最主要地是，他們都表現(xiàn)得很有主見，不輕易放棄自己地目地 . 在我看來，這 些性格特點是很重要地 . Zzz6Z.總之，爭執(zhí)，是一門功課，是幼兒相互學習相互適應、提高交往能力而付 出地代價 .由此，幼兒地想像力