1、    對于“個別化學(xué)習(xí)活動探索區(qū)中教師指導(dǎo)行為”的思考    個別化學(xué)習(xí)是指一種系統(tǒng)化的教學(xué)策略，教師依據(jù)學(xué)生的個別需求安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度彈性學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)設(shè)計之內(nèi)容，而不統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度，目的在使學(xué)生都能充分達成學(xué)習(xí)目標并培養(yǎng)獨力學(xué)習(xí)的能力。是相對于集體活動而言的，是教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造相應(yīng)條件使幼兒獲得主動發(fā)展的一種教育活動形式。雖然近期，我們的個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容沒有明顯的分類，表達表現(xiàn)、探索世界、共同生活方面的內(nèi)容逐漸融合，但各個區(qū)域內(nèi)容還是有各自的偏重屬性。有些內(nèi)容偏游戲化，有些內(nèi)容偏學(xué)習(xí)。我們一般將

2、“探索類”的個別化學(xué)習(xí)活動歸為學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。本學(xué)期，我們結(jié)合大教研的研究，對于“研討提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力為主的個別化學(xué)習(xí)活動的觀察與指導(dǎo)，提升教師對于科探類個別化學(xué)習(xí)活動的實踐能力。”進行了實踐與交流。通過近一個學(xué)期的研討，我對個別化學(xué)習(xí)探索區(qū)中教師的指導(dǎo)行為進行了一些思考，我覺得，教師的指導(dǎo)策略可以分為“活動前、活動中、活動后”來進行歸納。1.活動前的指導(dǎo)策略探索類活動前的指導(dǎo)可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性

3、指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)指活動開始前，老師要對區(qū)域進行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準備。同時，探索區(qū)有不少活動實施過程中，規(guī)則性比較顯著，不遵守規(guī)則是無法實施活動的，比如各種棋類等，規(guī)則的了解是活動的基礎(chǔ)，部分基本規(guī)則就應(yīng)當在活動前的指導(dǎo)中落實，以便孩子可以順利投入活動。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們可以利用擺放椅子的個數(shù)，桌牌上的符號（標

4、記），還有地上的小腳丫印等，來控制進區(qū)的人數(shù)。針對個體差異的認知水平和學(xué)習(xí)特點的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程，增強了孩子活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。2.活動中的指導(dǎo)策略在活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。1.（1）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一

5、看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。2.（2）師生互動、行為示范在區(qū)域活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。通過參與活動，成為活動中的參與者，以自身活動的行為為孩子做出示范，幫助孩子了解活動方式，從而繼續(xù)活動。3. （3）引發(fā)互助、生生互動探索類個別化學(xué)習(xí)活動中，有不少合作類的內(nèi)容，可以多引發(fā)孩子間的互助，讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。讓孩子的個體經(jīng)驗輻射個同伴，孩子間的互動與互學(xué)行為比老師直接指導(dǎo)的效果更好。4.（4）引導(dǎo)幼兒用多種途徑進行探索在科常探索類個別化學(xué)習(xí)過程中

6、，老師應(yīng)鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，更要注重讓幼兒采取不同的方式進行探索。要在一個探索過程中培養(yǎng)幼兒思考并嘗試用多種方法成功，對其今后終身發(fā)展都有巨大的意義，那才是科常探索類個別化學(xué)習(xí)的價值所在。老師不能去否定孩子的創(chuàng)思，要求孩子跟著預(yù)設(shè)方法來玩，而是應(yīng)當觀察孩子的規(guī)則設(shè)計是否合理、完整，可以試著提示孩子設(shè)計得更完整，同時鼓勵孩子的這種自主創(chuàng)想行為。3.活動后的指導(dǎo)策略活動后的指導(dǎo)，主要是指每一次個別化學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)對之前活動的整體觀察，判斷選取分享的內(nèi)容，在分享探索類個別化的內(nèi)容時，我覺得老師可以關(guān)注以下幾點：1.（1）培養(yǎng)幼兒的興趣點是科常個別化

7、學(xué)習(xí)的首要目的興趣是一切學(xué)習(xí)的動力和源泉，科常探索類個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料往往可能會不如別的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)材料來得吸引，同時，又有其科學(xué)的嚴謹性，所以，難免會有其枯燥的一面，因此，在這個過程中，培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得相當重要。2. （2）關(guān)注幼兒在探索區(qū)活動中遇到的困惑。對于幼兒在活動中遇到的困惑，活動后的交流分享環(huán)節(jié)是解決困惑的好時機，老師可以請孩子通過生生互動的形式，請孩子分享自己的思考與經(jīng)驗，從而解決困惑。但是對于孩子們提出的建議，老師不宜做判定性的回答，應(yīng)鼓勵幼兒去進一步思考判斷，提示他們在下一次活動中將各種方法進行嘗試，從而引發(fā)新的探索興趣與探索需求。3.（3）關(guān)注探索經(jīng)驗、過程的分享。在分

8、享交流過程中，我們要關(guān)注鼓勵幼兒多分享自己的探索過程、探索思考、探索經(jīng)驗的分享，這樣更有利于引發(fā)所有幼兒的探索興趣與思考。而不是只追求此次活動探索的結(jié)果，教師的結(jié)果意識過于強烈，就會影響到整個個別化學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果，所以教師一定要淡化結(jié)果意識，注重分享孩子在科常個別化學(xué)習(xí)的探索過程。不斷引發(fā)孩子表述自己的探索、思考過程，也帶動了坐在下面的孩子跟隨問題產(chǎn)生好奇、探究的心理。4.（4）關(guān)注幼兒探索興趣與態(tài)度的鼓勵。另外教師在指導(dǎo)的過程中，要加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對性與有效性。指導(dǎo)小班時運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動；對大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導(dǎo)方法的不同；不同年