1、農(nóng)村小班化教學(xué)效能研究(-)概念界定1. 小班化教學(xué)：這一概念首先有量的規(guī)定性，就是班級(jí)規(guī)模小 于35人；其次，這一概念也具有質(zhì)的規(guī)定性，就是最密切地關(guān)注師 生之間的相互溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。2. 教學(xué)效能：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)效能就是教學(xué)產(chǎn)出和投入的比例。 在小班化的背景下，主要關(guān)注師生比和學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān) 系。3. 符號(hào)互動(dòng)論：是上個(gè)世紀(jì)由芝加哥學(xué)派興起的一種學(xué)術(shù)思潮。 它以人與人之間的互動(dòng)為核心，相信意義是由人和人之間、人和環(huán)境 之間的互動(dòng)所產(chǎn)生。對(duì)于小班化教學(xué)而言，符號(hào)互動(dòng)論就是關(guān)注師生 之間、生生之間如何互動(dòng)以產(chǎn)生意義。(-)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)述評(píng)自上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，伴

2、隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，由于計(jì)劃生育 和農(nóng)村學(xué)生向城市流失，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)銳減，不少農(nóng)村中小 學(xué)從人數(shù)來(lái)看已經(jīng)達(dá)到了 30人以下的小班化標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)有的研 究表明，如果教學(xué)模式不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改變的話(huà)，教育質(zhì)量并不會(huì)隨著 班級(jí)人數(shù)的數(shù)量下降而自然上升。如何改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式，以 使之適應(yīng)小班化的教育環(huán)境，提升小班化教學(xué)的效能，就是一個(gè)關(guān)乎 教育均衡發(fā)展、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要的理論和實(shí)踐問(wèn)題。1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于小班化教學(xué)的研究國(guó)內(nèi)外對(duì)小班化教學(xué)的研究始于人們對(duì)于高課堂教學(xué)效能的要 求。美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家從上個(gè)世紀(jì)80年代在不少地區(qū)即展開(kāi)了小班化 實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了大量的研究成果。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年

3、代后期 開(kāi)始，小班化教育被不少地方所提倡，比如上海、江蘇、天津等地， 都冇小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)。對(duì)小班化研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)主要集中在以 下兒個(gè)方面：(1) 小班化教學(xué)的內(nèi)涵人們對(duì)小班化教學(xué)的最初認(rèn)識(shí)是在班級(jí)規(guī)模上，一般認(rèn)為班級(jí)規(guī) 模在35人以下的教學(xué)就是小班化教學(xué)。然而，隨著人們實(shí)踐和研究 的深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)：“并非是班級(jí)規(guī)模縮小了，自然而然就是 '小班化教育'了”(和學(xué)新，2004)o它除了班級(jí)規(guī)模的規(guī)定之外， 還有眾多的質(zhì)的規(guī)定性：首先，小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育，不僅意味著 學(xué)生成績(jī)的大幅度提升，也意味著他們的個(gè)性得以健康的發(fā)展;其次, 小班化教學(xué)是具有全新教育理念的教育，這些

4、新的理念包括以人為 本、民主平等、深入對(duì)話(huà)等；最后，小班化教育是高投入的教育，它 需要投入比大班教育更多的人力和財(cái)力。(2) 小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，中外學(xué)者都對(duì)之進(jìn)行了確認(rèn)。和大班相 比，小班化教學(xué)在師生關(guān)系上具有以下優(yōu)勢(shì)：師生互動(dòng)頻度增加； 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)照程度增大；師生間的情感關(guān)系增強(qiáng)。此外，人們還發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)在新的教學(xué)策略，比如合作學(xué)習(xí)、 分層教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。（2）小班化教學(xué)的效能關(guān)于小班化教學(xué)效能問(wèn)題的研究，一直是小班化教學(xué)研究的核 心。一些研究發(fā)現(xiàn)，在人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)態(tài)度 更好，違犯紀(jì)律的現(xiàn)象更少，學(xué)生對(duì)班級(jí)有很強(qiáng)的歸屬感（glass & smith）也有不少研究對(duì)影響小班化教學(xué)效能的因素予以關(guān)注。這些研究 發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)與班級(jí)的人數(shù)有很大的關(guān)系，在學(xué)生人數(shù)低于18 人時(shí)，教學(xué)效能最大。也有一些學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)方式、課堂座位的 設(shè)置方式等進(jìn)行研究，也發(fā)現(xiàn)了這些因素對(duì)小班化教學(xué)效能所帶來(lái)的 顯著影響。（3）小班化教學(xué)在教學(xué)行為上的改變現(xiàn)有的研究主耍提出了以下幾個(gè)方面的改變：在教學(xué)組織上，小 班化教育可以促成“適合獨(dú)特的每一個(gè)”的教學(xué)方式（常維國(guó)等， 2006）；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，小班化教育