1、    大學生創新創業課程教育現狀分析    王方方商利新李杰摘    要： 開展大學生創新創業教育對于促進大學生創新創業意識的培養、創新創業能力的提高及自主創新創業和就業有著重要意義，對于帶動經濟活力、推動創新型國家建設具有較強的現實意義。本文對上海市臨港新城四所高校進行調研，結果顯示四所高校均開設多種多樣的創新創業教育課程及教育平臺，采用“理論+實踐”的教學方式，多數教師尚未取得創新創業相關資格證書等，學校需繼續提高對創新創業教育的重視度、盡快完善創新創業教育課程體系、多措并舉提高創新創業課程教師教育教學能力。關鍵詞： 大學生創新

2、創業    課程教育    教育現狀1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出，創新創業教育是以培養創新創業精神和能力為核心的一種教育模式，首次把創新創業教育成為“第三本教育護照”，把創新創業提高到與學術性和職業性教育同等重要的地位。大學生創新創業教育是時代、經濟和社會發展的需要，也是大學生自身發展和就業的需要。開展大學生創新創業教育對于促進大學生創新創業意識的培養、創新創業能力的提高及大學生自主創新創業和就業有著重要意義，對于帶動經濟活力、推動創新型國家建設具有較強的現實意義。我國創新創業教育理念開始于1998年教育部制定的面向

3、21世紀教育振興行動計劃，政府對創新創業教育的重視程度非常高，支持力度非常大，課程的設置初步形成體系，教學手段日益豐富，創新創業教育項目化發展，實踐教學、研究機構越來越多1。隨著創新創業教育的快速發展，對大學生創新創業教育的研究日益增多，研究方向主要集中在創新創業教育的現狀、問題分析、教學方法、課程設置、任課教師、課程體系等方面。劉偉（2014）2等研究發現大學生對創新創業教育的認知度較高，創新創業意愿較高，但是創新創業教育的受重視程度不夠，沒有得到與專業教育同等的地位，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題是高校開展創新創業教育的主要障礙。大學生對創新創業教育方式的需求呈現多樣化趨勢，但

4、是創新創業實踐訓練是大學生認為在教育過程中最應該受到重視的。學校本身認識到創新創業教育應更加注重實踐性，但是缺少可借鑒的成功的教學方法和手段，師資、資金、設施、教學環境的限制使得創新創業教育實踐體系還不完善。針對這些問題，很多學者提出了應對策略。例如韓燕霞（2016）3從課程具體實施操作角度設計課程體系，構建了“新太極環式翻轉課堂模型”，在創業課堂的每個教學環節貫穿創造性思維和實踐能力的培養;李世佼（2011）4構建了跨年級、跨專業、跨學科融合且特色鮮明的“一核心、三平臺、九模塊”創新創業教育體系，形成了第一、第二課堂互動的集“創業教學、創業模擬、創業實戰三位一體”多層次、立體化的創新創業教育

5、長效運行機制。1.調研區域及研究方法本研究采取個人訪談的形式對上海市臨港地區上海海事大學、上海海洋大學、上海電機學院、上海建橋學院四所高校進行調查研究。在閱讀借鑒相關文獻的基礎上，設計了針對高校創新創業教育管理者及針對高校創新創業課程教師的訪談提綱，通過訪談較為全面深入地了解四所高校的創新創業教育情況。本次研究共訪談4位創新創業教育管理者、8位創新創業課程教師。2.訪談結果2.1創新創業課程整體概況臨港地區四所高校共開設創新創業課程92門次，其中必修課3門，選修課89門，詳見表1。上海海事大學、上海建橋學院、上海電機學院三所創新創業課程教育覆蓋率可達100%，上海海洋大學則設置了創新創業學分認

6、定工作，即通過完成創新創業項目或者在相關創新創業活動或學科競賽中獲獎可申請認定相應的創新創業學分，因此該校創新創業教育可覆蓋全校學生，但就創新創業課程教育而言，覆蓋率約為50%。四所高校擔任創新創業課程教育的教師共140位，其中專業教師80位、輔導員58位、行政人員12位。四所高校均設有相應的創新創業實訓、實戰平臺，比如上海海事大學、上海海洋大學均設有企業經營模擬軟件，上海電機學院設有全球模擬公司創業就業實訓中心、大學生創新創業實習基地，上海建橋學院設有大學生創業孵化基地等。除此之外，四所高校均充分運用“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創

7、業大賽等平臺促進大學生創新創業教育。在對創新創業課程管理者的訪談中問到對本校創新創業教育的評價問題時，四位老師均表示創新創業課程教育已經取得了一定的成績，但仍然有很多需要提高和改進的地方。2.2創新創業課程教師訪談結果臨港四所高校隨機抽選了8位課程教師進行訪談，了解到創新創業課程主要采取的授課方式是理論教學，同時融入討論、比賽、創業軟件等實踐教學方法。課程考核方式以撰寫商業計劃書或課程總結為主。大多數老師認為采取理論實踐相結合、賽創結合的方式可以更好地促進創新創業教育。四所高校在創新創業教育經費、培訓、工作量、平臺建設等方面為教師提供了教學支持，但教師認為目前創新創業課程體系尚不成熟，受重視程

8、度一般，希望學校能更加重視創新創業課程教育。在“為了更好地完成創新創業教育，您希望從學校、政府部門得到哪些支持和幫助（可多選）？”這個問題中，有5位受訪者選擇了“加強對創新創業課程教師的培訓”， 5位受訪者選擇了“加快創新創業教育實踐平臺建設”，4位受訪者選擇了“聘請創新創業教育知名專家授課”，1位受訪者希望成立專門創新創業教育教學機構。八位老師中，一位有kab創業導師資格證書，一位有全國創業指導師職業資格證書，另外6位老師均未取得相關資格證書，但多次參加創新創業教育相關培訓或教學活動。2.3結果討論與分析2.3.1通過訪談結果可以看出，臨港地區四所高校均結合自身發展特色，開設多種多樣的創新創

9、業教育課程，課程以選修課為主，課程覆蓋率較高。學校同時設有不同的創新創業實訓平臺及實戰平臺，以提高學生的創新創業興趣。擔任創新創業課程的教師均為本校教師，有些學校以專業教師為主，有些學校以輔導員為主。2.3.2創新創業教育主要的授課方式為“理論+實踐”的方式，實踐環節主要包括分組討論、運用創業軟件、參加創新競賽等。考核方式以考察為主，通常是撰寫商業計劃書或課程總結并進行匯報。2.3.3在承擔創新創業課程的老師中，大部分老師并未取得創新創業相關資格證書，但他們希望學校加強對創新創業課程教師的培訓，同時通過加快創新創業教育實踐平臺建設，聘請創新創業教育知名專家授課、成立專門的創新創業教育教學機構等

10、途徑以更好地完成創新創業教育。3.建議3.1繼續提高學校對創新創業教育的重視度近幾年來臨港四所高校的創新創業課程逐年增加，體現了學校對創新創業教育的重視程度逐年遞增。但是由于創新創業教育尚未形成課程體系、已有的課程以選修居多、受到系統培訓的教師較少等原因，導致無論是教師還是學生均不能像重視專業課程那樣重視創新創業課程。因此，學校需繼續提高對創新創業教育的重視度，加強創新創業教育課程體系建設，強化課程教師的職業資格教育，調節創新創業教育氛圍，進一步加大創新創業教育實訓、實戰平臺建設力度等。3.2盡快完善創新創業教育課程體系大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是

11、實現創新創業教育的關鍵。創新創業教育課程可以建立“金字塔式”課程體系，金字塔最底層為通識類課程，面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生的創新創業動力;金字塔中間一層為專業類課程，面向有創新創業意愿或者有創新創意產品的學生，旨在培養學生的創新創業精神、提高學生創新創業能力;金字塔最上面一層是實踐類課程，面向已經開展創業實踐的學生，旨在培養學生創新創業實際運用能力，將教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導5。3.3多措并舉提高創新創業課程教師教育教學能力創新創業課程的教師應該具有扎實的理論知識和充分的實踐經驗，部分擔任創新創業課程的教師尚未取得創新創業相關證書，大部分老師都沒有創業經歷或者在創業公司工作的經歷，導致在具體教學中對知識的講解和對學生的指導趨于理論化，為保證教育教學質量，建議相關部門盡快制訂創新創業從業教師的培養方案，完善課程教師職業資格認證，強化教師實踐經歷或能力，或者聘請企業家或創業成功的畢業生等作為創新創業教育的特聘教師，充分發揮國家萬名優秀創新創業導師人才庫的作用，提高創新創業教育的針對性、時代性、實效性。參考文獻：1許德濤.大學生創新創業教育研究m.濟南：山東大學，2013：2-3.2劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政