1、    農村小學語文課堂有效提問策略研究    韋麗紅摘 要：在小學語文課堂教學中，為保障教學目標順利實施，切實提升課堂教學質量，提升學生的語文素養，必須對小學語文課堂教學進行合理調整和改進。本文將圍繞著當前農村小學語文課堂教學現狀，分析小學語文課程有效提問的可行性對策，以及能提升小學語文教學質量，增進學生對教學內容的理解，讓學生的語文素養得以提升。關鍵詞：農村;小學語文課堂;有效提問策略前言通過確保小學語文課堂提問的有效性，有助于優化師生在課堂上的交流互動，讓學生將注意力集中到課堂教學上，對培養學生的語言表達能力具有積極作用。為實現調節課堂教學氛圍的目

2、標，師生良好互動十分必要和關鍵，教師要予以學生科學合理的引導，調動學生參與課堂提問的積極性，增進學生對語文知識的理解，訓練學生的溝通和交流能力。通過優化課堂上的互動環節，有利于提升學生的學習效率及教師的教學水平。基于此，在小學語文課堂教學中，教師要立足實際，優化課堂提問涉及，合理調整課堂提問結構及方式，切實提升農村小學語文課堂提問的有效性。一、農村小學語文課堂教學提問的實際情況縱觀當前課堂提問在農村小學語文教學中的運用情況，可知在諸多方面尚存不足，主要表現在以下方面：其一，教師在設計課堂提問時，未能緊扣教學內容，使得課堂提問缺乏針對性，并忽視了學生的個體差異，使得課堂提問過于隨意和敷衍，課堂提

3、問方式相對單一;其二，教師在設計課堂提問時，深受傳統課堂教學模式的影響，很少運用開放性問題，難以實現培養學生創新思維能力的目標，不利于培養學生的自主學習意識;其三，有些教師在設計問題時，忽視了學生在其中的主體地位，在課堂教學中與學生的互動相對較少，使得學生自主思考和回答問題的自覺性相對較弱;其四，部分教師未能充分認識到課堂提問的價值，在設計課堂問題時，未能緊緊圍繞著學生的認知能力及性格特點等要素，往往以如何提升學生的考試成績作為設計問題的出發點。為此，在農村小學語文課堂教學中，教師要明確課堂問題的必要性，基于教學內容及學生主體，優化課堂問題設計，合理改進和挑戰教學理念，讓小學語文課堂教學質量得

4、以有效提升。二、農村小學語文課堂有效提問的對策（一）對課堂提問內容進行合理優化在小學語文課堂教學中，為提升課堂提問的針對性，教師在設計問題時，必須以學生的認知能力、知識基礎等為前提，以明確所設計問題意在問什么為出發點，通過讓學生分析和解決問題，明確背后蘊含的知識點，故而教師要抓住核心內容。為此，小學語文教師在設計課堂問題時，需要深入專研教材內容，以準確把握教學重難點和主旨大意為前提，梳理清楚哪些問題需要提問，哪些問題不需要提問，增進學生對教學重難點的理解。如教師在講解內容與學生互動時常常問學生“大家覺得好不好”，因為選擇單一，學生只能在“好”與“不好”之中選擇。因此教師在設計教學方案時，要明確

5、以學生為主體的原則，從多個角度分析設計的課堂問題，不設置唯一標準答案，可適當運用開放性問題，致力于培養學生的發散思維能力，鼓勵學生大膽表達自己對問題的見解。（二）對課堂提問結構進行科學改進一節課的教學時長一般為四十分鐘，若想在一節課內即完成教學任務，又與每個學生交流互動，時間上會捉襟見肘，難以達到這一目標。為此，在小學語文課堂教學實踐中，學生被提問的次數難以達到平均，在一定程度上會影響學生回答課堂問題的積極性。教師需要科學規劃課題教學任務，把握住一節課四十分鐘的時間，有效培養學生回答問題的主動意識。為此，教師在設計課堂提問方式時，需要正確認識到學生的個體差異，教師要注重和諧友好師生關系的構建，

6、盡可能多地給予學生正面鼓勵，并控制到課堂提問的時間及時機，鼓勵學生大膽發表自己對問題的講解。如在進行課文講解時，鼓勵學生積極探索類似故事，講解自己看法，如有不同的意見可以設置辯論賽的形式，老師擔任裁判，雙方發表意見，融入學生互動，鼓勵學生更加自信。（三）對課堂提問方式進行有效調整在小學語文課堂教學實踐中，教師采取提問方式，也與課堂教學效果密切相關。為實現提升課堂提問有效性的目標，教師要以潛心專研教材內容為前提，注重提問方式的選擇和提問技巧的運用，確保問題傳到的準確性和有效性，讓學生將注意力集中到課堂教學中。在小學語文課堂教學中，教師要在明確語文學科特點的前提下，貫徹以學生為主體的原則，注重學生

7、語文綜合的提升和全面發展，故而在設計問題提問方式時，需要以教材內容、體裁類型等為前提，綜合分析和靠各要素，從而實現提升小學語文課堂教學有效性的目標。如進行小學古詩文學習時，根據詩文內容，提問學生關于詩詞背景知識了解情況，普及學生基礎文學知識。總結在農村小學語文課堂教學中，課堂提問作為其中必不可少的環節，能夠在課堂教學中起到引導學生學習語文知識、培養學生語文素養、增強學生自主學習意識等積極作用，對學生語文學科學習有不容小覷的作用，還能夠在此過程中訓練學生的語言表達能力及自主分析問題的能力。通過分析當前小學語文課堂教學現狀，可知任課教師在設計課堂問題時，要以課堂教學內容為基礎，對課堂提問環節、方式等進行合理改進，切實保障課堂提問的有效性和適宜性，致力于改進課堂教學結構及形式，從而讓小學語文課堂提問的有效性得以提升。參考文獻1秦立武.淺析農村小學語文課堂教學中存在的問題及其對策j.中國校外教育，2016（16）：52.2潘娣，王雪迎.農村小學語文課堂小組合作學習中的低效現象及解決策略j.學周刊，2019（02）：54-55.3廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學習在