1、新課改理念下如何培養小學生創新思維(甘州區南關學校 張玉英)“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。學生學習數學的一切能力中，創新思維居于核心地位。數學課程標準指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。作為一名一線的小學數學教師，教學中如何注重培養小學生的創新思維能力呢？一、建立良好的師生關系，營造和諧的創新氛圍 民主和諧的教學氛圍是培養學生創新思維能力的土壤。小學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，才能激

2、發出創新的火花。教學中我改掉傳統的教學方式，放下老師的威嚴，做到師生平等形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。變“要我學”為“我要學”。例如在教學“圓的認識”時，我首先問：“同學們喜歡折紙嗎？這節課我們來玩折紙游戲。”學生一下子興奮起來，接著讓學生拿出課前準備好的一張圓紙片，讓他們將圓紙片對折然后打開，從不同的角度再對折再打開，如此多次，讓學生觀察，從圓紙片上看到了什么？一個學生發現：“圓紙片上有折痕。”另一個學生又發現：“圓紙片上有很多折痕。”我及時表揚他們觀察仔細。其它同學倍受鼓舞，紛紛發言：“紙片上所有折痕相交于一點”，“折痕兩旁的圖形完全重合。”我抓住時機讓學生

3、打開課本看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案，并能牢記在心中。在學習同一圓中直徑與半徑的關系時，我讓學生用尺子量一量自己手中的圓紙片和同桌手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發學生并問：“你又發現了什么？”學生很容易得出了結論。要畫圓了，我還是不講畫法，而是讓學生先動手去畫，滿足他們對操作圓規的好奇心，讓他們自己去發現畫圓的方法和注意點，接著我又誘導：“為什么有的同學畫的圓大，有的同學畫的圓小？你們同桌能畫出大小一樣的圓嗎？”學生通過動手操作，理解并掌握了“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”這一結論。可見：“聽到的容易忘記，只有自己動手做了才是真正的理解。”整個教學過程學生自己操作探索，

4、發現問題，解決問題，處處閃著創造的火花。二、留給學生獨立思考的時間和空間，培養個性思維能力 課堂上教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。教師要有意識的創設問題情景，引發學生進入情景之中，激發他們探究的愿望，使他們在情景激發的興奮點上尋求思路大膽創新。要盡可能將一些知識的發生過程詳盡地展現在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索。在教學過程中學生往往受傳統教學的定勢，對教師的依賴性較強，平時不想也不敢向老師或書本提出質疑，他們的個性和創造性被無形地抹殺了。教師必須確保學生的主體地位，讓全體學生直接參與整個

5、教學過程，而不是直接給出問題的答案。三、鼓勵學生質疑，保持課堂學習的積極性。“學起于思，思源于疑。”學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效方法。教學中，教師一定根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識的連結處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題。使課堂中的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維的“鑰匙”。二要層層設疑提問，不斷將學生的思維引向深入。在每節課的重點、關鍵處，要給學生提供引起觀察、探索、討論、發現的疑問和機會，讓學生充分發表自

6、己的見解，展開遞進式的質疑問難。三要針對學生實際采取競賽、評比、游戲等方法，激勵學生質疑問難，以維持其探索的動機，不斷喚起新的創新意識。例如計算8500÷200時，學生嘗試練習后，出現了兩種答案：一種答案是商42余數是1，另一種答案是商42余數是100.這時有學生提出質疑：“這題的余數怎么不一樣呢？” A馬上回答：“這題我運用了商不變的規律進行解答的，余數應該是1。假如余數是100，就比除數2大了，因此我認為余數應該是1.。”她的話音剛落，小C就爭辯道：“不對！我剛才沒有運用商不變的規律進行計算的，余數確實是100，不信你們看看我的計算過程。”這時我又組織學生自己去思考，而后再小組討

7、論，驗證余數究竟是多少，經過一番激烈的討論、爭辯，最后終于明確了正確的答案。通過鼓勵學生質疑問難，既深化了知識，又引導學生多方面、多角度創造性地解決問題，啟迪創造性思維，激發了學生的創新意識。四、注重學生多種思維能力的培養逆向思維、求異思維、發散思維和直覺思維是學生創新思維的組成部分。教學要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的

8、過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養 。創新求異的思維能力的培養是數學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養，可以使學生從不同的角度出發，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在培養過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學生的創造能力。在數學教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。直覺思維就是直接領悟的思維或認識。 直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對直覺思維的培養，這將對創造性思維的發展、創新能力的培養起到極大的促進作總之，學生創新思維的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新思維的學生就會脫穎而出。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新思維和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。參考資料1馬芯