1、變色龍課堂觀察報告南寧沛鴻民族中學覃婧一、【課例信息】課例名稱變色龍學科語文年級初三主講教師姓名謝穎鳳教齡4年課型新授課教材版本人教版二、【課堂觀察記錄】（一）課堂結構與時間分配觀察量表學校執教人觀察人觀察點教學環節實物導入南寧沛鴻民族中學班級初三（ 5）人數48科目語文謝穎鳳課題變色龍課新授課型覃婧時11.23間課堂結構與時間分配活動形式時間比例分析與建議出示實物，用直觀的實物扣文題 進行對話創設了交流的話題和情大約 1交流。4.5% 境，能吸引學生的學習44”。的興致。學生自由閱讀文本，抓整體感知住中心事件理解課文內容。通過不同方式的朗讀，借助人物的語言描寫，品讀課文從語態、語調、關鍵字詞

2、的運用解讀人物借助環境、細節描寫挖再讀形象掘人物形象的社會意義。借助魯迅的話進行小結課堂小結856”20.5%2143”50%917”20.5%2074.5%問題設計和提示交給學生解決問題的方法。這個環節設計的強化了閱讀中朗讀的作用，可以看到老師研讀較深，但實際操作時教師處理得節奏稍有點快，同時由于缺乏駕馭課堂的能力，學生學習積極性不能得到很好的調動和發揮。設計由淺入深，但由于前半段時間把控沒有處理好，造成了前緊后松，這部分內容的分析顯得單薄，且背景資料的呈現，未能為老師的講解做好鋪墊。應預留更多的時間進行研讀和反饋。時間把握很緊湊，名家所言總結本節課的，設計巧妙。（二）學生活動組一：學生活動

3、與實效觀察人蔣春瑜學生活動內容、方式時長效果（主動性、參與度、合作、深度）1.學生自由大聲的朗讀課文436全部參與，效果不錯2.學生跳讀課文， 找出主人翁124全班參與，效果良好的“變”3.自由朗讀主人公 “變” 的句56”個別學生不參與子4.分男女讀句子50”全班參與，效果良好5.全班齊讀52”全班參與，效果良好6.師生分角色朗讀第 21-27 段124”全班參與，效果良好7.找出課文中環境描寫的句135”全班參與，子8.找出文章描寫法律的句子56”全班參與，不夠主動， 參與度不高， 思考不深入， 老師啟9.個別回答23 次發有點吃力。（三）學生活動組：語言交流圖、巡回路線圖觀察人：蔣春瑜【

4、觀察結果】（ 1）謝老師整節課與學生交流共 36 次，學生與老師的交流 29 次，生生交流 2 次，學生主動提問 0 次，老師正面回應 19 次 , 負面回應 0 次，回答錯誤或無關 0 次，教師無應答 0 次。（ 2）跳讀課文，劃出主人公奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件“變”的句子，大，共花時間 1 24”，要求全班參與，但個別同學不夠主動，沒有積極參與。（ 3）自由朗讀主人公的“變”的句子，共花 56”，要求全班參與，大部分學生能積極參與，認真揣摩語氣。（ 4）分男女讀句子， 50 秒，全班齊讀 52”，效果較好。但兩次活動中，大部分孩子能積極參與朗讀，還有個別學生不積極參與。（ 5）師生分角色朗

5、讀 27-41 段的人物對話， 共花時間 1 分 24 秒；全班參與，效果好，老師朗讀很出彩。（ 6）找出文中環境描寫的句子， 共花時間 1 分 35 秒，均有學生消極被動等待老師公布答案。（ 7）劃出文中寫法律的句子，共花時間 56 秒，僅有少數學生能找到相關句子。（ 8）個別學生答問 23 次，共花 21 分鐘左右，所有學生不是積極主動舉手答問，由老師點名作答， 且有幾位學生不愿作深入思考， 導致耗時過長， 抽個別學生答問的路線是靠近老師位置的第一、 二、三組的學生較多， 而坐后面的學生及第四組的學生沒怎么顧及到。總之，從觀察來看，這一堂課突出了學生的讀，在多種方式的讀書中，品味了人物語言

6、，分析了人物性格，從而突出教學重點，只是因為學生的能力有限，所以在參與方面有所欠缺。（四）呈現方式組：表31.閱讀指導方式及效果未看觀察點優良中差到1. 引導學生自由朗讀課文，初步感知文意。2. 引導學生用概括事件的方法， 整體把握課文主要 內容。3. 通過朗讀揣摩人物語言，把握人物形象。4. 教師范讀，引導學生進一步把握人物形象。5. 運用圈點勾畫的方式，找出表現時代背景的語句，理解人物的典型意義。6. 借助魯迅先生的話， 引導學生深入領會文章的文意。【關鍵事件分析】呈現方式組：關鍵教學事件分析事件引導學生從語言描寫中把握人物對小狗的態度的變化，以此把握人物形象。觀察記錄：分析人物形象的典型

7、意義觀察記錄評析（1）學生找到文本中相應 能引導學生從重音、語速句子速度較快，能通過對 等方面進行朗讀，但教師這些關鍵詞的把握明確人 的分析還不夠深入，到位物性格特征。要進一步提升教師的指導與學生實際能力之間調控（2）學生的角色朗讀把握能力。得較為到位，教師的指導稍顯生硬。（3）師生互動不錯，氣氛較為活躍。（1）學生通過再讀課文，教師提問指向性還不夠明找環境描寫的語段和透露確，學生的閱讀目的也不出時代背景的細節。太明確。（2）教師給出學生所找的語句，明確人物形象的時代特征。（3）師生合作交流，得出人物的典型意義。三、亮點分析( 一）絕妙結構，登高望遠這是節課務實的教學生學語言的語文課， 是一堂

8、一步步引導學生步步登高的語文課。登高望遠，才能輕松地到達山頂，才能欣賞到一路風景。這節課用四個主問題“本文講述了一件什么事，怎樣寫奧楚蔑洛夫的變，從變中看出他是怎樣的人，他變的根本原因是什么？”貫穿其中，每一個問題都引導學生登上一個新高度。1. 請同學們用一句話概括文章的故事。這一步是引導學生整體感知文本。學生自由誦讀后很快得出文章基本內容：奧楚蔑魯夫處理狗咬人事件。然后自然引出第二個問題。2. 請繼續閱讀全文，你從哪些地方讀出他的變。討論這個問題，是為了在整體感知文章的基礎上帶領學生細品詩歌。這一環節，學生在謝老師的帶領下， 沉浸醲郁，含英咀華。這“英” “華”不是老師喂給學生的， 而是在老

9、師的引導下，學生自己獲得的。所以，學生咀嚼得也特別有味。師生一道，從剛開始不知道狗主人是誰的“瘋狗”“野畜生”的咂摸，到后來，聽到狗主人是將軍哥哥家的狗時的稱呼改變為“小狗還不賴，怪伶俐的”從語氣語調細品，辯詞析字，比較分析。這個環節結束后教師總結順利地解決了第三個問題： 從奧楚蔑洛夫隨著狗主人不斷的變來變去， 我們看到了他是一個善變的， 見風使舵的、趨炎附勢的，媚上欺下的人。對人物的分析和解讀到此為止，似乎課應該結束了， 但是謝老師又拋出第四個問題。 奧楚蔑洛夫變來變去的根本原因是什么？3. 第四個問題把對人物形象的認識引向對人物形象社會意義的挖掘。我們說好的語文課是這樣的，重視對學生思維的

10、訓練，而且要避免淺層的訓練， 應做深層的訓練引導。 如果這篇文章在對人物的認識上，只定位在“奧楚蔑洛夫是怎么變的，他是一個怎樣的人”的教學上的話，這篇課文就教淺了，很多滲透在文章中的文字的內涵，比如：”為什么第一段寫到了廣場的氣氛，為什么多次的說到法律，為什么再次強調圍觀的群眾， 甚至提到赫留金的手指頭等等， 學生是不理解的，對人物的分析也只能停留在這個人是什么的淺層的認識上，這個人“為什么” 是這樣的呢？學生找不到深層的原因，但是謝老師的問題設計中加入了“他變的根本原因是什么？”設計，就是剛才我們說的學生不能解決的問題， 通過這個問題的設計得到了解決， 人物的認識也得到了深入。 因此這節課是

11、站在了高處來審視文本， 這四個問題一步步把學生生在品味中不知不覺地向縱深發展， 收到了“潤物細無聲”的效果。聽著課，不由得想起劉鶚描寫的“小玉說書” ：“那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落， 又及聘其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍。 ”一個問題，一個小結，一次誦讀，就仿佛盤旋，回望，再眺望，繼續攀登。（二）有味誦讀，提升意境有味誦讀，提升意境是這節課最大的亮點。通過不同形式的讀，為了讀出奧楚蔑洛夫隨著狗主人的不同的不同的變化， 謝老師從不同的角度和層次做了這樣的設計。有味朗讀：讀出語氣的變化讀出討好的味道讀出復雜的情緒三個要求是由梯度的，由淺入深

12、，逐步推進，由讀變化到身心讀出味道，最終通過朗讀實現理解人物的復雜的感情，一步步深入，由文面走入文心。前兩個環節，老師通過同學示范朗讀或通過直接點撥進行指導。每一次朗讀都結合具體的字詞做得很到位。第三個環節的朗讀， “讀出復雜的情緒” ，謝老師是這樣處理的：作者寫奧楚蔑洛夫變來變去， 其實就是為了討好和巴結， 請認真聽老師朗讀，注意這部分中省略號的運用， 語音的拖延中有奧楚蔑洛夫因為變來變去，想掩飾內心的心虛，在老師提示下親自示范讀，給學生營造了奧楚蔑洛夫一個入情入境的善變的氛圍中， 再一次強化學生了對人物的認識。在朗讀環節中， 老師在深入研讀文本的基礎上， 精心設計朗讀層次和角度，通過精細的

13、訓練將朗讀的技術指導和藝術指導融為一體，讓學生真正會朗讀， 朗讀文本與理解文本兩項任務自然而巧妙地融合。實現立體地朗讀和立體的解讀。（三）背景鋪墊，表達感受閱讀教學應該說不僅是讀懂文本，讀懂作者，不僅要走進去，還要走出來，讀自己，讀生活。為了認識人物變化的根源，謝穎鳳老師引入了助讀資料，這個資料：我們看得出謝老師對文本的獨特的設計，為學生理解課文， 理解作者做了合適的鋪墊，都能讓學生走進生活，表達自己的感受，做到了學以致用。四、存在問題1. 教師對教材做了大膽的處理和定位，挖掘了作品深層的意蘊，延伸了教材的寬度，但是因缺乏駕馭課堂的應變的能力，沒能在預設的基礎上，利用好課堂生成的資源，引導學生處理好需要解決的關鍵問題，如朗讀三個環節指導的指向性