1、    英語教學中閱讀策略的培養    王巧珍英語新課標要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領悟能力和語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力。要求學生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量。然而，筆者經過觀察及與學生的交流發現，大多數學生覺得閱讀理解很難，一旦遇到詞匯的“攔路虎”，更易產生畏懼心理，慢慢地失去學習的興趣。為此，筆者在多年的教學實踐中，針對如何幫助學生提高閱讀的有效性，作了一些策略嘗試，引導學生自主閱讀。使其以積極主動、探究式的態度參與閱讀，既提高了學生閱讀理解的能力，又使學生享受了閱讀的興趣。一、夯

2、實基礎，掃除閱讀中的“攔路虎”閱讀起始于通過視覺準確、迅速、自動地認出詞匯。詞匯是閱讀的基礎，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關度最大，詞匯的生疏、量少都會對閱讀速度和理解程度造成很大的影響，使閱讀變得舉步維艱。但隨著詞匯量的增加，閱讀就水到渠成，學生的閱讀興趣也會隨之不斷增強。因此夯實詞匯基礎，增強對詞匯的駕馭能力，是閱讀順利進行的前提。英語教科書中要求學生掌握的詞匯量有限，而牢固掌握這些詞匯，正是閱讀開展的基礎。1引導學生發現新詞，自找詞義。現行新教材閱讀量大、話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富，所選課文與學生的實際生活密切相關，語言地道，生詞、難句密度低，是訓練閱讀能力的好

3、材料，是培養學生閱讀能力的主渠道。我將教材所提供的精讀材料分段，從聽人手，由學生尋找新詞，討論猜測詞義，查閱詞典選擇詞義，我再作簡要講解，及時糾正學生的錯誤理解。這樣的詞匯教學充滿新鮮感，使學生樂于學習新詞匯，學生對自己發現的新詞及詞義印象深、記得牢，而且還能培養學生獨立閱讀的能辦。2指導學生將所學詞匯分類，并適當擴充。在新詞積累到一定程度后，教師可引導學生按詞義、詞性將詞匯歸類，使學生進一步理解詞匯意義，加深印象，也可在熟練記憶的基礎上介紹一些同類新詞，以擴充學生的詞匯儲備。例如，在已學了一些動物名稱的基礎上，可以讓學生回憶所學詞匯，將動物歸類；也可適當增加類似的動物名稱，如：goose(鵝

4、)，donkey(驢)，ant(螞蟻)等。這些同類新詞往往能引起學生的興趣，深受歡迎，也較易被記住。3傳授詞匯的延伸技巧，使有限的詞匯得以擴充。合成、派生、轉化是英語詞匯的常見構詞法，在平時的詞匯教學中讓學生掌握常見的構詞技巧，能延伸學生的詞匯量，使學生具備運用舊詞匯來認識新詞匯的能力。比如在學習了happy及unhappy后，可以向學生介紹類似構成的反義詞，如：fair-unfair,well-unwell，sweet-unsweet等；在理解了use與useful的關系后，可以讓學生猜測一下helpful，hopeful，painful，careful等詞的含義。這樣學生以后遇到一些新詞，

5、只要認識它們的一部分就有可能猜出其含義。二、合理選材，增強閱讀的趣味性閱讀過程不僅是學生對書面信息的接受過程，更是學生主動思考、理解信息的過程，并根據書面信息不斷假設、預測、推理、判斷，才能達到理解的目的。古德曼認為：“閱讀是一個主動思考的過程。”一旦學生對閱讀材料失去興趣，閱讀將成為機械的任務而失去意義。因此合理選擇閱讀材料，激發學生的閱讀興趣十分重要。1難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”。所選語言材料難度應略高于學生的現有水平，篇幅不宜過長。2結合課內閱讀內容，并作為其延伸。這樣學生可以在閱讀過程中將課內所學知識遷移到課外閱讀中，而新穎豐富

6、的課外閱讀材料更能激發學生的興趣及求知欲，促使他們去探究更多新知識。3體裁多樣，知識性、趣味性、實用性并舉。精選閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，做到題材廣泛(名人軼事、新聞報道、史地常識、科普文等)、體裁多樣(記敘文、說明文、應用文、議論文等)。幽默有趣的故事能誘發學生的探究興趣，促使其有效地獲取新知識和提高閱讀能力。科普小短文可以拓寬學生知識面，激發他們的好奇心及創造力。通過廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路。還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語應用能力。三、授人以漁，講授閱讀方法課堂教學

7、注重對課文內容的透徹理解，要求學生精確掌握詞組、句式、語法內容，而課外閱讀的目的是擴大學生的閱讀面，培養學生的假設、預測、推斷能力，從而達到準確理解語言材料的目的。因此，教師要引導學生放棄那種每詞必究的精讀習慣，指導學生掌握一定的閱讀方法。1快讀第一段及最后一段、首句及尾句。快讀語言材料的題目、各部分標題、首尾句及有關圖表，對文章的內容結構有一個整體的印象，找出材料主題，在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。2瀏覽。在瀏覽語言材料的過程中，抓住關鍵詞、主題句，有意識、有目的地快速獲取所需信息或尋找問題涉及的細節，對一些無關緊要的內容可以一掠而過。3猜測。將語言材料中出現的新詞匯畫出，根

8、據其構詞法、對應句及上下文猜測其意義而不中斷閱讀過程。4思考。指導學生帶著問題閱讀，在感受語言材料的過程中思考、比較、總結、體會作者的語言使用技巧，找出作者的意圖，分析語言材料的體裁，認清閱讀目的。另外，要糾正學生的一些不良閱讀習慣，例如：慢讀、指讀、聲讀、心讀、逐詞逐句翻譯等。要養成推理判斷的習慣，要求學生在閱讀文章的時候，不要只停留在表面，而要有思考及推理的習慣和能力。學生在了解文章的全部信息后，只有對文章的全部信息進行合理的推想，才能理解作者的真實意圖和文章的深層含義。作為教師，要讓學生始終記住閱讀的目的是掌握讀物的內容，獲取讀物所傳遞的信息。要提高學生的英語閱讀水平，必須規范閱讀習慣，持之以恒。四、及時評估，調動閱讀積極性閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養學生的自主學習能力。教師不必就閱讀材料進行太多的導讀活動，但是教師應該堅持使每一個學生有一定壓力，避免學生出現惰性，使閱讀變得漫無目的。因此應及時對閱讀教學進行形成性評價，反饋信息，發現問題，這樣可以讓學生了解自己的閱讀能力進展情況，及時調整學習策略，不斷提高閱讀能力。另外，學生經過獨立的閱讀活動獲得理解后，得到老師的證實和肯定，心理上會很滿足