1、新課程中探究式課堂教學的實踐體會    隨著化學課程改革的不斷深入，教學模式的改革已勢在必行。新的化學課程倡導從學生和社會的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口。 所謂探究式課堂教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。科學是一個探究的過程，學生在新課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。讓學生通過類似于科學家科學研究活動的方式獲

2、取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。一、激趣引題，自主探究激趣引題是指教師的課堂導入要引人入勝，要能抓住學生的心，調動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態，是學生自主學習成敗的關鍵。自主探究則是指教師指導下的學生活動，是影響全局、輻射全課的重要環節。新課程倡導改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情景以及多種形式的學習活動，引導學生更多地采用體驗學習和探究學習。真實的教學情境能夠激發學生的真情實感。真實的，實用的，聯系學生背景知識的教學情境能夠激發學生的高層次學習興趣。設計教學情境，最根本的是能調動學生的學習主動性。教學過

3、程應該是促進學生“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學生的積極參與才能實現。因此，學生能否主動參與是教學成敗的關鍵。如何讓學生在探究情境的樂趣中激發學習動機，成了我設計教學情境的關鍵?；叵胍郧爸v的性質前，總是先講的制取或者將實驗室制取的裝置帶進教室，當場制取后，再分別介紹它的物理性質和化學性質。這次在新課程理念的指導下，我注意貼近了學生的生活實際，尋找他們熟悉的生活情景作為切入口。上課時，我打開一瓶學生喜歡喝的可樂飲料，讓學生通過實驗來探究的性質。一瓶可樂不僅解決了的來源問題，同時還讓學生體會到化學就在身邊。在探究能否溶于水時，我指導學生將水倒入集滿的礦泉水瓶中1/3處并用力振蕩，不久礦泉

4、水瓶被自動壓扁（或變形）。初中學生對于這種出乎意料的實驗現象會感到新奇和興奮。教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？從而使學生的興趣得到不斷的鞏固和發展。二、引導點撥，實驗探究新教材淡化演示實驗與學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化。教師應改變傳統的實驗教學模式，一切以學生的發展為本。初中階段的各類化學實驗對學生都極具誘惑力，實驗對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練，同時還要重視創新能力的培養。因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗，從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們自我發現問題、解決問題的能力。例

5、如在學習“二氧化碳”時，我將演示實驗改成了分組探究性實驗。在學生實驗時，教師不過分限制他們，留給他們足夠的自由空間和時間。首先了解學生想探究的哪些性質，然后師生一起確定實驗內容，由學生自己設計實驗步驟，學生之間可以討論與交流，通過全組的協作完成探究性實驗，并歸納出實驗結果。因此，學生的探究、自主、合作、創新等能力都會得到發展。在這一環節中，教師可以先用幾分時間把解決不了的問題進行一下綜合，然后讓學生進行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄?，小組討論探究，整個班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發揮學生的學探優勢，使問題的結論更清楚、更準確。教師要做到眼觀六路、耳聽八

6、方，隨時引導、點撥學生共同解決問題。三、解疑導撥，合作探究學生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發現問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，學生被動地接受得出的結論后死記硬背，造成學生只知其然，而不知其所以然，只能繼承前人積累下來的知識經驗、原則和方法，復制書本上的“條條”“框框”，而無法培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力。因此在新課程教學中，教師完全可以盡可能地創造機會引導學生在邊學邊探中解決問題，讓學生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。在“二氧化碳”一課中，當學生向裝有高低不同的兩枝燃著蠟燭的燒杯傾倒氣體時，他們感到神奇，第一次體驗到氣體還能像液體一

7、樣傾倒。但有的組的學生失敗了（即兩枝蠟燭同時熄滅或上面的先熄滅），而有的組成功了。這種情況引起了學生的思考：在蠟燭的哪一側傾倒？傾倒時速度快慢如何？玻璃片抽取多少最佳？我啟發學生：“當要將廣口瓶液體倒入細口瓶時，你常常借助何種儀器？”有的學生恍然大悟用漏斗。當教師將自制的紙漏斗給學生做演示實驗時，實驗現象非常清晰：下面的蠟燭先熄滅。緊接著，教師又問，若將桌上燃著的兩枝高低不同的蠟燭罩上燒杯，會出現什么現象？讓學生預測現象：“底下的蠟燭先熄滅，因為的密度大于空氣。”這時教師不是糾正學生的答案而是鼓勵學生進行實驗。結果，上面的蠟燭先熄滅。與預測不同的實驗現象讓學生既興奮又有興趣，引導學生將物理學科

8、的知識遷移到化學課中來。教師稍加點撥：“熱的氣體與冷的氣體的密度有什么不同？”學生終于找到了答案。這種把實驗教學跟探究學習融合起來的學習方法，既充分發揮了實驗的探究功能，又讓學生獲得了知識。更重要的是使學生受到了科學方法、科學思維的訓練，使學生對實驗的觀察興趣發展成更為持久、對學生發展更為有利的探究興趣和創造興趣。四、聯系實際，引申探究新教材體現化學與人類、社會發展的密切關系以及化學發展的最新成果，培養學生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并注意在對學生進行科學精神教育的同時進行人文精神的教育。教師要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗；要

9、緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中的應用的認識。“從生活中來，到生活中去。”我們的生活時刻離不開化學，教師可以引導學生利用家中現有的用品，靈活運用學過的知識進行實驗探究?，F在所提倡的所謂“廚房化學”其實就是其中的一種形式。比如雞蛋殼與醋酸的反應，用醋酸除去水垢、鐵銹的反應，使用碘酒檢驗食品中的淀粉，用花朵自制酸堿指示劑檢驗酸堿性，等等。初中學生的社會實踐經歷比較少，適當采取社會實踐探究對其成長過程有推動作用。通過這種方法不但可以使其構建知識，而且對其世界觀、價值觀的形成都起著積極的作用。比如對某廠生產垃圾的處理及廢水的排放

10、進行調查，對科研部門研制的廢氣處理系統的了解，等等。問題解決之后，教師還應該以問題解決活動為基礎，有意識地指導學生對活動進行反思概括，進行反省性提煉整合。反思概括具有以下意義：（1）將新知識和原有的理解聯系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情境限制的知識；（2）理解如何應用不同的方法、策略解決問題。同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚。對學生進行適當的表揚和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題在課堂上解決不了，但可以留在課下讓學生思考。探究式課堂教學應特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力，培養自學能力，力圖通過學生的自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在教學過程中，教師通常引導學生按科學探究的一般程序“問題假設推理驗證結論