1、微課在教學中的應用樟樹六小胡曉青“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該 教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反 饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式 共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、 教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的 一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試 真題

2、、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業” ，它 用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導， 不能代替課堂的新知識 教學。微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知 識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只 是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（ 1 小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有 限的簡短時間內， 對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估， 為教 師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。微課定義、形式及微課制作要求一、微課定義微課是

3、指基于教學設計思想， 使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知 識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。 系列微課是指一系列講解具 有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點” 狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納 ; 也可以是方法傳授、 教學經驗等技能方面的知識講解和展示。 微課是 課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。二、微課形式可以使用手機、數碼相機、 DV 等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用 錄屏軟件錄制的音頻或視頻或其它，形式不限微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。三、微課要求（

4、一）微課保證畫質清晰， 視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容 正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入 淺出、詳略得當，講解精煉。 （采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯 率1024*768,顏色位數為16位。PPT盡量做到簡潔、美觀大方；文 件大小不超過 20M ）。（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學 科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑 板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、 有代表性或課堂教學過程中難以 用傳統方式解決的問題進行設計

5、。（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教 學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯 性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程 中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。（六）視頻格式為：FLV、MP4 ,視頻尺寸為：640*480或320*240 音頻格式有： AAC, MP3, and Vorbis按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總 結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作 性，筆者初步將 微課劃分為 11 類，分別為講授類

6、、 問答類、啟發類、 討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習 類、探究學習類（如表 1 所示）：表 1 微課的分類及適用范圍常用教分類依據學方法講授法談話法（問以語言傳法）遞信息為主的方法啟發法討論法以直接感知為主的演示法方法以實際訓練習法練為主的微課適用范圍類型適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明 講授類規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，答問答類 要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實

7、際出發，采用多種方式， 啟發類以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種討論類 中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代 演示類教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和 練習類校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形方法成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體 育、音樂、美術等）。適用于學生在教師的

8、指導下，使用一定的設備和 材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象 實驗法 實驗類的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自 然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。 適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進 以欣賞活行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和 動為主的表演法表演類娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一 教學方法般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的 自主學習自主學習分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學 法類習目標。以引導探合作學習 合作學習合作學習（Collaborative Learning）是一種通過小 究為主的法類組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。方法適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜探究學習 探究學習想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在 法類研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對