1、    淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價(jià)模式的研究    楊金菊摘 要：隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響是非常巨大的，對于我國當(dāng)前的教育行業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，給我國教育界帶來了巨大的變化。本文在結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，對小學(xué)語文的多元評價(jià)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，首先結(jié)合多元評價(jià)的相關(guān)概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中多元評價(jià)模式存在的問題以及形成原因進(jìn)行分析，最終提出互聯(lián)網(wǎng)模式下小學(xué)語文多元評價(jià)的模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元評價(jià);實(shí)踐活動(dòng)：g62      

2、;    ：a          ：1673-9132（2020）19-0069-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.19.034教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)對象的不同以及課程的不同采取多種形式的教育方式，在這種教學(xué)情境下，對不同學(xué)生的思維能力進(jìn)行多元化培訓(xùn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀性，從而實(shí)現(xiàn)從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的改革，保證學(xué)生全方位的發(fā)展。一、多元評價(jià)的相關(guān)概念（一）多元評價(jià)的

3、內(nèi)涵對于多元評價(jià)來說，這個(gè)概念首先是由美國著名的心理學(xué)家霍華德所提出來得到，這個(gè)理論是在他結(jié)合了全新的多遠(yuǎn)智能理論為基礎(chǔ)所提出來的。對于他來說，他認(rèn)為人類的智力部分主要包含了語言、邏輯、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交往、自我認(rèn)知以及自然觀察等八種只能所共同組成的，但是這些項(xiàng)目之間又是彼此相互獨(dú)立的，以多元的形式共同存在。這個(gè)理論認(rèn)為人類的智力開發(fā)是一個(gè)多元化的過程，并且智力的體現(xiàn)也是以多元化的形式來進(jìn)行展現(xiàn)的。而對于多元評價(jià)的教學(xué)理論來說，建構(gòu)主義是其中影響最大的理論之一，建構(gòu)理論認(rèn)為，當(dāng)前的教育體系應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)的構(gòu)建者，而不是在教師的刺激下被動(dòng)接受各種知識(shí)，同樣，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生來構(gòu)建自身的

4、知識(shí)體系，而不是一味對他們進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以此來了解當(dāng)前自身知識(shí)體系的構(gòu)建是否完善，從而能夠不斷對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更正，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分刺激學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，讓他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此，評價(jià)不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位的監(jiān)督。（二）多元評價(jià)的功能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)來說，評價(jià)是重要的手段，也能夠最大深度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的正確評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對于他們的學(xué)習(xí)生活能夠起到很大程度的激勵(lì)作用，同時(shí)能夠幫助

5、他們對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，深入了解自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生心理的變化，讓他們充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，多元化的評價(jià)能夠最大程度照顧到學(xué)生的心理情緒。同時(shí)一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠發(fā)揮診斷作用，在很大程度上避免學(xué)生踏入思維誤區(qū)，讓他們能夠不斷反省自身的缺陷，形成一種自我學(xué)習(xí)的能力。評價(jià)是一面鏡子，學(xué)生能夠通過評價(jià)，對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的了解，同時(shí)對自身的學(xué)習(xí)過程做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，從而不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的目的。二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中多遠(yuǎn)評價(jià)模式中存在的問題及原因（一）存在的問題1.評價(jià)內(nèi)容單一。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的情況來看

6、，小學(xué)語文教師在對于教學(xué)評價(jià)內(nèi)容方面還是有著較大的困難，呈現(xiàn)出評價(jià)內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)象。評價(jià)內(nèi)容在很多程度上僅僅局限于書面的表達(dá)能力，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維溝通能力沒有辦法進(jìn)行有效的評價(jià)，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也沒有辦法進(jìn)行有效的診斷。2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重教學(xué)內(nèi)容的多元性。如果小學(xué)語文教學(xué)還是以僵化單一的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必然扼殺學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多元性。3.評價(jià)方式簡單。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)考核成為當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要途徑，但是由于小學(xué)學(xué)生對于電腦的認(rèn)知尚淺。因此，當(dāng)前對于小學(xué)語文的評價(jià)方式上顯

7、得比較的簡單。在面臨當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢下，小學(xué)語文課堂應(yīng)該積極改變當(dāng)前的評價(jià)模式，積極結(jié)合多媒體互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，從多個(gè)角度對語文教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從而才能夠在最大程度上避免簡單的一元化評價(jià)模式。（二）存在問題的原因分析目前小學(xué)教育教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)的問題，其原因是多方面的，主要有以下兩點(diǎn)。一是教育評價(jià)的研究還不夠系統(tǒng)深入，尤其是關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)評價(jià)的研究成果也較少推廣應(yīng)用。二是傳統(tǒng)教育評價(jià)模式的制約，也造成了教育教學(xué)過程中教師以固定的思維模式開展評價(jià)。三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價(jià)模式當(dāng)前部分學(xué)校的小學(xué)教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一些重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課的情況，從而使語文的教學(xué)效果較差。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行匯總，制訂出幾個(gè)多樣的評估模式跟教師一起進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生改變偏科的行為，讓小學(xué)的語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的階段。（一）教師主導(dǎo)的過程性檔案評價(jià)小學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新的能力都還沒有成熟，所以小學(xué)語文的評估還是需要教師的協(xié)助來完成。過程性檔案評