1、    淺談高職院校建筑施工組織管理課程考核方式的改革    王欣宇摘要：高職高專院校的教學改革是教育部提出的適應社會需求的一項必然舉措，課程考核作為教學改革的重要組成部分，必須對人才培養目標進行改革。本文以建筑施工組織管理課程為例，探討更適合職業教育的考核模式，通過模式的實踐，推進高職院校課程的教學改革。關鍵詞：考核模式;教學改革;實踐隨著我國城鎮化建設進程加快，社會對高職高專建筑類專業的畢業生需求增加，高職院校畢業生一般在最后一個學期就會進入企業進行實習，如何滿足企業的“多能型”畢業生需求就要求高職院校要修訂已有的人才培養目標，改革課程的考核模式，增

2、加具有職業屬性的素質考核。培養既懂專業知識又具備高素質的復合型人才成為高職院校建筑工程專業教育的主導方向。建筑施工組織管理課程是一門具有技術與管理為一體的綜合學科，是根據工程的復雜程度來研究工程建設過程中統籌安排與系統管理的客觀規律的一門學科。這門課程的學習，對培養學生畢業后從事施工現場管理和實際操作能力有很大幫助。一、課程考核方式分析傳統的建筑施工組織管理考核方式一般是采用期末考試這種單一的理論考核方式。那么這種考核方式有什么弊端呢？（1）學生對課程的掌握程度僅用一張試卷來反映，在這種考核模式下，學會多會產生臨時抱佛腳的僥幸心理，不注重平時學習的積累。（2）教師出題的難易程度會直接影響學生的

3、成績，很難反映真實的教學情況和學生的掌握情況。（3）考核模式缺乏素質考核，不能培養學生良好的職業素養。基于以上傳統考核模式的弊端，依據理論課程的教學設計，合理安排組織不同的實踐環節引導學生完成從理論知識到實踐環節的順利轉換，同時對開展的實訓環節開展過程考核。并注重對學生平時表現的素質考核，包括著裝，專注力等等與今后工作發展密切相關的職業素養。二、課程考核方案（一）平日考核（20分）a.上課出勤情況、著裝以及學習態度，建立素質考核表，針對學生的情況進行加分或者減分。（10分）b.作業完成情況，以教師的作業批改記錄為考核依據。（10分）教師提前10分鐘到達教室，觀察學生是否攜帶學習資料，日否著裝得

4、體，是否遲到，是否帶飯進入教室并隨時記錄，課堂上對表現積極的學生進行加分，對做與上課無關事情的學生進行減分。（二）課內實訓（30分）a.流水施工章節，進行流水施工橫道圖的編制，以小組形式完成，教師評判為考核依據。（15分）b.網絡計劃章節，進行單位工程雙代號網絡圖的繪制，并進行優化，以小組形式完成，教師評判為考核依據。（15分）在課堂和課后規定的時間內完成符合條件的實訓任務，隨著教學過程的開展及時講評、指導每一次實訓，同時及時做好每一小組每一次實訓情況的記錄，課程結束時組長匯總裝訂上交實訓成果，教師匯總考核成績。實訓中，通過學生分組、分項目、分階段地完成設計內容，學生能由淺入深的逐步掌握對知識

5、的運用，完成具有獨創性和唯一性的設計。提高學生的理論與實踐的結合和運用能力。激發學生的學習興趣，同時也能使教師能更準確的掌握學生的學習態度和能力。（三）期末理論測試（50分）主要考核流水施工、網絡圖的繪制要求，計算方法，以單項選擇題、判斷題、案例分析題的形式為主，重在考核學生對本門課程的理解掌握情況。以卷面成績為考核依據。三、課程考核方式的實施課程考核方式改革的實施者是教師，參與和受益者是學生，因此要保證改革的公正和科學性，關鍵需要教師和學生的努力和相互的配合。要保障改革的實施：在教學中，授課教師平時在教學過程中除了對基本知識及基本原理進行重點講解外，還要對學生以后工作崗位上經常用到的實用性知

6、識進行細致地講授，盡量體現較強的應用性和實用性，以加強課程教學效果，同時還要對每次課學生出勤情況、作業完成情況進行記錄，作為最后評定總評成績的依據;學生平時要端正學習態度，嚴格要求自己，形成良好的學風，認真做好課程設計，大膽創新，注重基本知識、基本理論、基本技能的學習和綜合能力的培養。四、考核方式改革的預期實效（一）改進了教學方法在課程教學設計方面，多采用具體的工程項目實例進行案例教學，將課內實訓按照實際工程項目背景的需要設置。考核方式的改革，促進了教師教育理念的轉變，教師積極查閱實踐資料結合學生情況編排實訓考核題目，在課堂上啟發、引導、師生互動。課后安排學生通過圖書館、網絡資源完成實訓任務。

7、課內外的學習、考核模式讓學生有更多的思考和實踐機會，鍛煉和培養了學生自主學習、獨立思考、實踐和創新的能力。（二）提高了學生學習積極性和綜合素質采取過程考核，對應該完成的每一個實訓項目在規定的時間完成、上交、評比，對于喜歡臨時抱佛腳的學生行不通了，學生的學習主動性、專業熱情顯著提高，提高了學生的動手能力，增強了學生的自信心，培養學生分析問題，解決問題的能力，強化了學生施工組織安排與施工項目管理的能力和意識，促進其形成了良好的職業道德，為其今后的工作打下了堅實的基礎。五、結束語本文所提出的課程考核方式，只是課程改革進程中的一種。在這里提出的目的旨在通過對課程考核方式的改革，促進課程的教學改革，從而使高職院校人才培養的目標能夠滿足時代的要求。參考文獻：1王曉平.基于“工作過程”的高等職業教育