1、科學(xué)教育中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)的策略研究一、問(wèn)提的提出問(wèn)題意識(shí)是人們對(duì)未知客觀事物做出的自覺的心理反映。其行為表現(xiàn)是對(duì) 事物的好奇，喜歡探究。“問(wèn)題意識(shí)”的求異特質(zhì)與科學(xué)精神的自由探索和懷 疑批判緊密相通。只有從小具備了強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的孩子，才有可能關(guān)注科學(xué)知 識(shí)、科學(xué)方法及其研究過(guò)程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生影響。可見，“問(wèn) 題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)，它與人的教育影響是密不可分的。因此，我們認(rèn) 為耍人力提倡并積極地把它納入到教育行程中。幼兒科學(xué)教育是以培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，激發(fā)幼兒積極的探究精神 為主要口的的，讓幼兒在與環(huán)境、材料相互作用的過(guò)程屮，發(fā)現(xiàn)和探索事物的 奧秘。可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題

2、”和解決“問(wèn)題”是幼兒科學(xué)教育的靈魂。幼兒科 學(xué)教育和問(wèn)題意識(shí)之間有著非常緊密的契合點(diǎn)，它能更好地激活和提高幼兒的 “問(wèn)題意識(shí)”，是提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為幼兒科學(xué)教育 是培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)最適宜的土壤。我園早在80年代起，就確定以幼兒科學(xué)啟蒙教育為辦園特色，選擇幼兒可 見、可聞、可觸摸、可操作的自然物體，周圍世界的自然科學(xué)現(xiàn)象為教育內(nèi)容, 讓孩子在看看、想想、做做、玩玩中動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)探索犬自然奧秘的興趣， 從而促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。1997年參加了全國(guó)教育科學(xué)“九五” 規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“屮小幼科技教育研究”，成為幼兒現(xiàn)代科技教育實(shí)驗(yàn)基 地之一。我們以科技小實(shí)驗(yàn)為載

3、體，對(duì)幼兒現(xiàn)代科技教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究， 該課題在2000年被評(píng)為全國(guó)幼教實(shí)驗(yàn)基地優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，撰寫的論文“開展科技 小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)素質(zhì)”獲浙江省第七屆幼教年會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng), 浙江省教育科學(xué)第三屆優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。2001年，國(guó)家教育部頒布了新的幼 兒園教育指導(dǎo)綱耍，我們對(duì)以往的教育工作又進(jìn)行了深入的反思。在綱要 理念引領(lǐng)下，我們先后開展了 “幼兒園環(huán)保教育課程的研究與實(shí)踐”、“幼兒園 科學(xué)教育主題活動(dòng)的實(shí)踐與研究”，均取得了顯著的成效。但我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)科 學(xué)教育屮幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)有的教育方法和教學(xué)策略還存在著一定的不 足，如，孩子們習(xí)慣在老師安排下發(fā)現(xiàn)探索，較少主動(dòng)提問(wèn)，缺乏

4、自主性等等。 如何在科學(xué)教育中激活和提高幼兒的問(wèn)題意識(shí)，同吋使園本科學(xué)教育向縱深化 發(fā)展，我們希望通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)的策略研究，深化幼兒科學(xué)教育，更 好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。二、研究措施(-)確立適合幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)發(fā)展的口標(biāo)體系。“幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)”是一種心理狀態(tài)，它起源于幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的觀察、認(rèn)識(shí)、 體驗(yàn)與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突以后，發(fā)生的懷疑、困惑和探究。可見， 幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的觀察、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是問(wèn)題意識(shí)的前提，產(chǎn)生認(rèn)知沖突則是關(guān) 鍵。幼兒的外顯行為表現(xiàn)是“問(wèn)題成堆”，對(duì)問(wèn)題具有較強(qiáng)的敏感性，具有渴望 解決問(wèn)題的情感。為了激發(fā)幼兒的提問(wèn)積極性，使每個(gè)幼兒都樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓抽象的“問(wèn)

5、題意識(shí)”進(jìn)入到幼兒幼小的心靈中，讓它成為幼兒心中的向往；讓教師和家長(zhǎng) 都有明確的努力目標(biāo)、并能進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。我們根據(jù)幼兒思維形象的 特點(diǎn)，參考了形象代言的方法，設(shè)計(jì)了 “小問(wèn)號(hào)”、“小巧手”和“小博士”，三 個(gè)形象可愛、富有象征意義的卡通標(biāo)志作為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)不同 年齡段幼兒對(duì)周圍事物的興趣、對(duì)科學(xué)探究的向往。具體見下表：年齡段形象物具體目標(biāo)目標(biāo)依據(jù)小班小問(wèn)號(hào)(1)喜歡觀察、擺弄，有 興趣地操作物體。(2)愿 意與他人聊自己感興趣的 話題，能隨意地向別人提 問(wèn)。(3)在成人引導(dǎo)下， 愿意和大家一起解決簡(jiǎn)單小班幼兒年齡小，在進(jìn)行科學(xué)探究 時(shí)，思維更多地借助于動(dòng)作和實(shí) 物，喜歡

6、擺弄材料，他們的提問(wèn)帶 有明顯的“情境性”，且表達(dá)無(wú)意 識(shí)。因此，我們把形象代表確定為“小問(wèn)號(hào)”，以保護(hù)他們對(duì)周圍事的問(wèn)題。小巧手(1) 能夠有目的地操作， 探索感興趣的事物和現(xiàn)象。(2) 喜歡提問(wèn)，能夠有意 識(shí)地針對(duì)事物現(xiàn)象提出問(wèn) 題。(3) 樂(lè)意解決一些簡(jiǎn)單的 問(wèn)題。物的敏感。中班幼兒心理發(fā)展出現(xiàn)較大飛躍， 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性和行為的 有意性明顯發(fā)展，主要依靠表象進(jìn) 行思維。他們對(duì)周圍環(huán)境特別好 奇，喜歡追究提問(wèn)，喜歡操作且傾 向于與同伴的合作操作和探究，提 問(wèn)語(yǔ)言較為連貫。根據(jù)這些特點(diǎn)， 我們把形象代表確定為“小巧手”，以激發(fā)他彳i 1對(duì)事物探究的熱情。小博士(1 )能有目的、有方法地

7、 觀察、操作、探究。(2) 能針對(duì)事物現(xiàn)象提出 有意義的問(wèn)題。(3) 嘗試自己或與同伴合 作解決問(wèn)題。大班幼兒的思維仍以具體形象為 主，但明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的 萌芽，能夠有意地控制和調(diào)節(jié)自己 的心理活動(dòng)，智力活動(dòng)積極性特別 高，好問(wèn)、好學(xué)、樂(lè)于探索并且嘗 試自己解決問(wèn)題，情感漸趨穩(wěn)定， 語(yǔ)言表達(dá)較為復(fù)雜。因此以“小博 士”作為培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒在每個(gè)年齡階段都有其相対穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和智力水平，我們主要針對(duì)他們的心 御特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行目標(biāo)定位。但這三個(gè)階段的目標(biāo)并不是完全割裂的，而是和互聯(lián)系的、相輔相成的。比如，“小問(wèn)號(hào)”貫穿整個(gè)幼兒階段的教育，并非只在小班階段。(-)探索激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的課

8、堂教學(xué)策略。在當(dāng)前我國(guó)的教育背景下，課堂教學(xué)還是幼兒教育的主耍途徑之一。如何在 有限的課堂集體教學(xué)吋間內(nèi)，有效地激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，是課題研究的主要 內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的實(shí)踐和研討，我們認(rèn)為耍有效地激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)， 在科學(xué)活動(dòng)的選材準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)以及活動(dòng)延伸階段，都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的教 學(xué)策略，使幼兒在學(xué)習(xí)屮產(chǎn)生認(rèn)知沖突，真正有問(wèn)題想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。1、科學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的教學(xué)策略。（1）內(nèi)容選擇的策略。幼兒對(duì)世界充滿著好奇，渴望探究、了解生活屮無(wú)數(shù)的科學(xué)未知，我們要走 進(jìn)、研讀幼兒的生活，了解幼兒的需求，選擇幼兒感興趣的、有生活經(jīng)驗(yàn)并貼 近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，如“好玩的玩具”、“神奇的風(fēng)”

9、、“美麗 的顏色”、“奇妙的聲音”、“落下來(lái)的不同軌跡”、“各種各樣的紙”、“有趣的滾 動(dòng)”、“光和影子”、“水”等主題，通過(guò)幼兒的親身體驗(yàn)和感悟，使他們?cè)谠?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引起新的認(rèn)知沖突，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決 問(wèn)題。（2）教材分析的策略。教材分析是教師通過(guò)對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，分析教材的特點(diǎn)和教材所蘊(yùn)涵的 科學(xué)教育價(jià)值，分析教材與幼兒科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué) 習(xí)規(guī)律確定該教學(xué)內(nèi)容適合在哪個(gè)年齡段開展？根據(jù)科學(xué)原理的難易程度，如 何將同一主題的教材進(jìn)行分解，有層次地分布在不同的年齡段？怎樣準(zhǔn)確地把 握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)？采取怎樣提問(wèn)策略才能很好地引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)

10、？經(jīng) 過(guò)分析后，教師能夠較好地“吃透”教材，理清思路，為教學(xué)活動(dòng)順利地實(shí)施 打下基礎(chǔ)。（3）材料提供的策略。材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)自主探索、生成問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的極其重 要的載體。因此為幼兒提供的材料不僅要科學(xué)、安全、合理，更要在材料的結(jié) 構(gòu)和層次上體現(xiàn)可變性，使材料蘊(yùn)涵生成問(wèn)題、提出問(wèn)題的因素，能為孩子提 供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)“好玩的傳聲筒”活動(dòng)中，提供的傳 聲筒有的長(zhǎng)、有的短，有的紅，有的黃，有的空心，有的實(shí)心，為不同層次的 孩子提供更多生成問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)。2、科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的教學(xué)策略。（1）游戲活動(dòng)的激問(wèn)策略。游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的一種活動(dòng)形式。我們嘗試著把游戲情

11、景的激趣策略應(yīng)用到科學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的問(wèn)題，收到了非常好的效果。游戲名稱操作方法及作用你問(wèn)我答猜猜猜教師不揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)幼兒以提問(wèn)的方法猜。幼兒?jiǎn)枺骸澳銕?lái)的東 西可以吃嗎？ ”、“它是什么顏色的？ ”、“它是什么形狀的？ ”、“它的 用途是什么？ ”等等，幼兒根據(jù)老師的回答判斷老師帶來(lái)的是什么。猜謎語(yǔ)結(jié)合物體或現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，創(chuàng)編謎語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒的猜測(cè)和探究，產(chǎn) 生提問(wèn)、解答的興趣。魔術(shù)表演運(yùn)用神秘的口吻和魔術(shù)的手法，將有趣的實(shí)驗(yàn)展示給幼兒，引起幼兒 產(chǎn)生問(wèn)題和探究問(wèn)題的欲望。類比實(shí)驗(yàn)在探究物體或現(xiàn)象時(shí)，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的操作游戲，讓幼兒在對(duì)比中發(fā) 現(xiàn)物體、現(xiàn)象相同或不同之處，從而提出有效地問(wèn)

12、題。（2）多向?qū)υ挼姆窒聿呗浴Ｎ覀兎浅Ｗ⒅剡\(yùn)用多向?qū)υ挼姆窒聿呗裕从變号c同伴間的對(duì)話、幼兒與 教師的對(duì)話，使個(gè)別孩子的問(wèn)題成為全班孩子感興趣的話題，教師作為學(xué)習(xí)的 共同體，針對(duì)學(xué)習(xí)要求，提出一些有價(jià)値的問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的探究， 師生共同分享交流的喜悅和科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如在科學(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)” 中，孩子們提出了很多問(wèn)題為什么陀螺都是圓形的？ ”、“什么材料做成的陀 螺轉(zhuǎn)的吋間長(zhǎng)？ ”教師也提出'陀螺的軸為什么要插在圓形盤面的中心點(diǎn)呢？ ” 以此引導(dǎo)孩子解決陀螺的軸和盤面的關(guān)系。多向?qū)υ挼姆窒聿呗裕菇處熍c幼兒都有權(quán)利和機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，對(duì) 別人的問(wèn)題交流自己的看法和思想，共

13、同成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和解答者，實(shí)現(xiàn)了 思維的撞擊、師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，使對(duì)話雙方共同分享、共同進(jìn)步。（3）形象圖表的暗示策略。我們嘗試在小、屮、大不同年齡班屮，運(yùn)用適合不同心智發(fā)展水平的幼兒 能夠讀懂的圖表，把幼兒的預(yù)測(cè)推理和驗(yàn)證結(jié)果做一對(duì)比，也就暗示著問(wèn)題的 產(chǎn)生：為什么想的和做了以后看到的不一樣啊？引發(fā)幼兒的思考，不斷提升幼 兒自主生成問(wèn)題的能力。針對(duì)小班幼兒思維形象、認(rèn)識(shí)水平低的特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用形象化的圖表、 集體記錄的方法來(lái)激發(fā)幼兒的問(wèn)題，如“有趣的蘿卜”、“好吃的糖”、“大蘋 果”等；到了大班，則根據(jù)幼兒抽象思維萌芽、理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，常采用 統(tǒng)計(jì)表格式的圖表和獨(dú)立記錄的方法，如“

14、有趣的彎管”、“誰(shuí)會(huì)導(dǎo)電”、“神奇 的紙橋”等；中班幼兒的學(xué)習(xí)能力介于兩者之間，我們就根據(jù)活動(dòng)需要，靈活 運(yùn)用以上方法，如“小猴翻跟斗”用的是集體記錄的統(tǒng)計(jì)表格、“有趣的滾動(dòng)”、 “神奇的鏡子”用的是獨(dú)立記錄的形象圖表。小班：有趣的蘿卜集體記錄表中班：神奇的鏡子獨(dú)立記錄表 大班：有趣的彎管記錄表（4）需求詢問(wèn)的支持策略。需求詢問(wèn)安排在科學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒及時(shí)地表達(dá)出心里想 探索的未知問(wèn)題，從而使教師準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知需耍，靈活生成新的內(nèi)容， 針對(duì)性地開展活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。就以大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的萬(wàn)花筒”為例，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們安排 了三次需求詢問(wèn)，重在激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)

15、題，圍繞自己提出的問(wèn)題，探究、 解決問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)間提問(wèn)內(nèi)容提問(wèn)目的幼兒?jiǎn)栴}第一次：活“對(duì)萬(wàn)花了解幼兒對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容最(1)里面有什么秘密呢？動(dòng)開始部筒你有什感興趣的是什么，給幼兒解決一(2)里面有花嗎？分，教師出么想知道個(gè)“是什么”層面上的問(wèn)題。通(3)為什么叫它萬(wàn)花筒？示萬(wàn)花筒后的、想問(wèn)老過(guò)提問(wèn)，教師可以引發(fā)幼兒對(duì)萬(wàn)(4)萬(wàn)花筒里有一萬(wàn)朵花提問(wèn)。師和大家花筒產(chǎn)生疑問(wèn)和探究的興趣，同嗎？的嗎？ ”時(shí)，了解幼兒對(duì)萬(wàn)花筒已有的認(rèn)(5)為什么是圓圓的？知水平。第二次：幼“現(xiàn)在我此時(shí)的提問(wèn)是為了引發(fā)幼兒(1)為什么轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)花就會(huì)兒第一次玩?zhèn)円呀?jīng)發(fā)主動(dòng)提出“為什么”并解決問(wèn)題，變形狀？萬(wàn)花筒后，現(xiàn)了萬(wàn)花使

16、孩子感受到：“老師很尊重我們(2)這里面的花是怎么放發(fā)現(xiàn)了只要筒里能變想知道、想解決的問(wèn)題；我們是進(jìn)去的？輕輕一轉(zhuǎn)，出那么多在探究和解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。”(3)為什么小小的萬(wàn)花筒萬(wàn)花筒就會(huì)的花，你還從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)、會(huì)變出千奇百怪的花朵？變出各種各想知道什自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。(4)為什么手動(dòng)一動(dòng)花才樣的花，而么呢？ ”會(huì)變化？且每次轉(zhuǎn)動(dòng)(5)老師你能告訴我萬(wàn)花后花樣都不筒的秘密嗎？一樣。(6)里面五顏六色的東西是用什么做的？第三次：活“你又有這是對(duì)后續(xù)研究的一個(gè)提(1)用手蒙住里面黑乎乎動(dòng)結(jié)束部什么新發(fā)問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味的，怎么看不清花片啦？分，幼兒組現(xiàn)，有什么著

17、幼兒學(xué)習(xí)、探究的結(jié)束，應(yīng)該(2)為什么萬(wàn)花筒里會(huì)有裝好萬(wàn)花筒想問(wèn)的、想是更多需求的開始、更深一層次一點(diǎn)點(diǎn)紅紅的光呢？后自由觀知道的？ ”研究的開始。從而保持幼兒對(duì)事(3)是不是要有太陽(yáng)光才察，引導(dǎo)幼物長(zhǎng)久的探究興趣和熱情，逐步能看清楚花？?jī)河檬置勺?萬(wàn)花筒的底 部朝著太陽(yáng) 看，發(fā)現(xiàn)了 新的問(wèn)題.地幫助幼兒形成良好的問(wèn)題意 識(shí)。（4）三面鏡子沒用了嗎？3、后續(xù)激發(fā)的教學(xué)策略。（1）展示問(wèn)題的策略。在一個(gè)有趣的探索活動(dòng)中，幼兒常常能提岀很多問(wèn)題，但在課堂教學(xué)中， 針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所解決的問(wèn)題是有限的。為了保護(hù)幼兒提問(wèn)的積極性，我們把課 堂中幼兒的問(wèn)題記錄下來(lái)，展示在班級(jí)的“問(wèn)題小站”、“小博士信箱”、

18、“小 問(wèn)號(hào)倉(cāng)庫(kù)”、“發(fā)現(xiàn)屋”等欄中，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同來(lái)尋找問(wèn)題的答案。（2）延伸問(wèn)題的策略。在活動(dòng)結(jié)束后，教師把學(xué)習(xí)探索的材料放在科學(xué)區(qū)角中，幼兒可根據(jù)自己 的需要，自由地繼續(xù)觀察探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣就把有限的課堂集 體教學(xué)延伸到了自由活動(dòng)屮，教師可以因材施教地加強(qiáng)對(duì)個(gè)別能力較弱的孩子 的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，史加符合幼兒的個(gè)體需求。（三）創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的教育環(huán)境。環(huán)境在幼兒教育屮具有強(qiáng)大的力量，幼兒最初的問(wèn)題的產(chǎn)生，都與他們所生 活的環(huán)境息息相關(guān)。問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展，更是直接依賴于周圍的教育環(huán)境。 我們?cè)诳茖W(xué)教育的物質(zhì)層面、精神層面和制度層面三個(gè)領(lǐng)域作了重點(diǎn)探索。1、物質(zhì)層面：誘

19、發(fā)、提升、拓展幼兒的提問(wèn)行為。首先我們把“小問(wèn)號(hào)”、“小巧手”、“小博士”三個(gè)形象代表置于醒目 的位置，讓他們成為和幼兒時(shí)刻相處的“小伙伴”。木著因吋、因地、充分利 用的原則，在有限的場(chǎng)地屮，獨(dú)具匠心地布置環(huán)境，使之“豐富、靈動(dòng)、情趣、 開放”，吸引幼兒看、摸、玩，暗示幼兒想、問(wèn)、答，誘發(fā)、提升、拓展幼兒 的提問(wèn)行為。(1) |nj題在走廊中。根據(jù)每個(gè)樓層班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诿繉訕亲呃龋O(shè)置材料簡(jiǎn)潔方便 又富含問(wèn)題的科學(xué)小游戲，女口： “罐子娃娃唱的什么歌”、“是誰(shuí)住在房子里”、 “我來(lái)和你打電話”、“怎樣讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)”、“彩色陀螺的秘密”、“有 趣的天平秤”、“磁鐵寶寶的朋友”等等，

20、供幼兒隨手?jǐn)[弄探索；在說(shuō)明欄口 里通過(guò)家長(zhǎng)向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒解答，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子把自己的發(fā)現(xiàn)和 答案以及解答者的名字寫在欄0中。(2) 問(wèn)題在自然角里。我們充分利用自然角，放置各種動(dòng)植物，鼓勵(lì)幼兒參與其中，欣賞觀察、動(dòng) 手養(yǎng)殖，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。孩子們的問(wèn)題五花八門，女口： “為 什么這朵花看起來(lái)沒有刺，卻會(huì)刺痛我的手？ ”、“為什么植物每年都會(huì)枯萎 但第二年還會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)？ ”、“為什么花有這么多顏色，葉子的顏色卻只有綠 色？ ”、“四季豆為什么只有兩片葉子，土豆發(fā)芽了有許多葉子呢？ ”、“葉 子的顏色為什么有深有淺呢？ ”還經(jīng)常為了問(wèn)題引起熱烈爭(zhēng)辯，這爭(zhēng)辯又驅(qū)使 他們繼續(xù)觀

21、察和研究，形成了從認(rèn)知、疑惑、解答再到認(rèn)知、疑惑、解答 的良性循環(huán)。(3) 問(wèn)題在科學(xué)墻上。我們著力對(duì)科學(xué)墻進(jìn)行了改革創(chuàng)新，運(yùn)用三個(gè)形象代表，以問(wèn)題意識(shí)貫穿其 中。把千篇一律的“科學(xué)欄”改為富有特色的“問(wèn)題小站”、“小博士信箱”、 “小問(wèn)號(hào)倉(cāng)庫(kù)”、“發(fā)現(xiàn)屋”等。搜集孩子感興趣的話題、問(wèn)題、事物，以圖 冊(cè)i、文字、實(shí)物的形式，展示認(rèn)識(shí)結(jié)果和有興趣的問(wèn)題。科學(xué)墻的內(nèi)容有關(guān)于 正在進(jìn)行的主題的，也有關(guān)于偶然遇到的有趣事物；有易于探索操作的，也有 思考想象的；近到自己的身體、好吃的食物，遠(yuǎn)到宇宙太空、遠(yuǎn)古恐龍有 了孩子們的參與和互動(dòng)，科學(xué)墻真正活起來(lái)了，它成為了孩子們記錄問(wèn)題、拓 展問(wèn)題、解決問(wèn)題的活

22、力墻。2、精神層面：鼓勵(lì)、尊重、欣賞幼兒的提問(wèn)行為。幼兒對(duì)周圍世界的好奇心雖然與生俱來(lái)，但很容易稍縱即逝，更難以形成 主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且，由于年齡和認(rèn)知的局限，很多幼兒不敢或不懂得怎樣 把心中的疑惑以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，這就需耍教師為幼兒提供心理安全和自 市的空間，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教育氛圍，并密切關(guān)注他們的生活、活動(dòng)，鼓勵(lì) 幼兒大膽與他人交流，大膽表達(dá)出自己的疑惑，把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題。我們的常用語(yǔ)是：你想知道什么？讓我來(lái)聽聽你的想法；讓我們一起來(lái)解決 這個(gè)問(wèn)題在我們眼中，孩子們的問(wèn)題沒有可笑的而是可貴的，因?yàn)槲覀兛?定幼兒?jiǎn)栴}不是問(wèn)題木身的價(jià)值，而是他們對(duì)事物的敏感和興趣，是他們探索

23、事物的問(wèn)題意識(shí)。3、制度層面：支持、保證、強(qiáng)化幼兒的提問(wèn)行為。合理的活動(dòng)制度能夠促使教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)在思想上、行為上保 持統(tǒng)一性，能有效規(guī)范日常的各項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)，支持、保證、強(qiáng)化幼兒的提 問(wèn)行為。為此，我們制定了活動(dòng)制度、教師日常觀察指導(dǎo)制度，見下表。活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間安排活動(dòng)要求集體科學(xué)活動(dòng)每周一次活動(dòng)內(nèi)容符合班級(jí)幼兒特點(diǎn)；教學(xué)策略能有效引 發(fā)幼兒提問(wèn)；配班教師及時(shí)記錄幼兒?jiǎn)栴}和教師 的指導(dǎo)語(yǔ)。科學(xué)區(qū)游戲每周一次游戲材料充足；定期更換游戲材料；依據(jù)幼兒年 齡特點(diǎn)開設(shè)六組以上游戲；教師觀察、指導(dǎo)幼兒 游戲，并做好記得錄。科學(xué)小故事每周一次故事內(nèi)容符合幼兒接受水平；故事講述的形式多 樣。科學(xué)

24、周每學(xué)期一次面向全體幼兒；充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)等教育資源； 系列活動(dòng)內(nèi)容豐富且富有意義；邀請(qǐng)專家參與指 導(dǎo)。例：科學(xué)周活動(dòng)安排活動(dòng)名稱承辦人參與對(duì)象地點(diǎn)看科技小游戲教研組蔣爺爺、全體幼兒四樓活動(dòng)室玩親子科學(xué)游戲園長(zhǎng)室全體幼兒及家長(zhǎng)一樓前操場(chǎng)講科學(xué)小故事大班年級(jí)組長(zhǎng)中大班幼兒四樓活動(dòng)室聽科學(xué)小故事托班年級(jí)組長(zhǎng)托班幼兒寶寶班教室小班年級(jí)組長(zhǎng)小班幼兒小一班教室比科學(xué)小問(wèn)題各年級(jí)組長(zhǎng)全體幼兒各班活動(dòng)室變廢為寶小制作各班教師全體幼兒、家長(zhǎng)和教師各班活動(dòng)室（四）建立提高幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐小起著有力的杠桿作用。積極的評(píng)價(jià)，能起到教育的導(dǎo)向作 用，能把教育推向理想的方向。我們改變了以往評(píng)價(jià)過(guò)

25、程重靜態(tài)、輕動(dòng)態(tài)，評(píng) 價(jià)情境重人為、輕真實(shí)，評(píng)價(jià)主體重教師、輕幼兒的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，根據(jù)幼兒 思維及心理發(fā)展特點(diǎn)，我們建立了以下三種評(píng)價(jià)策略，把這些策略方法自然地 融入到幼兒的一日生活及科學(xué)教育小，以提高他們的問(wèn)題意識(shí)。1、借助形象物的評(píng)價(jià)策略。我們充分利用“問(wèn)問(wèn)”、“巧巧”、“小博”三個(gè)形彖標(biāo)志評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行 為。當(dāng)幼兒在活動(dòng)小提出問(wèn)題、專心操作，或解決問(wèn)題時(shí)，教師將“問(wèn)問(wèn)”、“巧巧”、“小博”的標(biāo)志掛在幼兒胸前，從而激勵(lì)幼兒對(duì)提問(wèn)的興趣。我們 述階段性地運(yùn)用形彖物的評(píng)價(jià)方法，在“六一”兒童節(jié)或新年來(lái)臨z時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì) 給幼兒，極大地調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。2、語(yǔ)言激勵(lì)的評(píng)價(jià)

26、策略。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是日常教育中最基本最常用的一種評(píng)價(jià)方法。為了能使幼 兒產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的新的“動(dòng)力”，我們特別注重在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中， 在真實(shí)的教學(xué)情景中，進(jìn)行激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，努力把評(píng)價(jià)與教學(xué)連接在一起, 使幼兒產(chǎn)生自信，激發(fā)他們的積極情緒，促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)。3、師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師和幼兒之間的平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和 劑。因此，老師可以與幼兒互換角色，體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)，感受幼兒對(duì)自己的評(píng) 價(jià)，從而使幼兒感受到學(xué)習(xí)中與老師的平等，愿意把自己的發(fā)現(xiàn)與老師進(jìn)行分 享，樂(lè)意同老師一起探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題。教師與幼兒的關(guān)系越融洽，幼兒 產(chǎn)生的問(wèn)題越多，提問(wèn)的意識(shí)也

27、就越強(qiáng)。在幼兒的操作探究活動(dòng)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)機(jī)制，都要注重每個(gè)幼兒的 感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及吋給予肯定和表?yè)P(yáng)。三、研究成效（一）理論層面1、建構(gòu)了激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)策略。在研究探索屮，老師們積極嘗試各種教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，獲 得了顯著的效果，并歸納總結(jié)，形成了一套適合各年齡段幼兒的策略系統(tǒng)。小班游戲化環(huán)境策略結(jié)構(gòu)化材料策略形象物運(yùn)用策略中班環(huán)境變化的策略 角色體驗(yàn)的策略 操作演示策略內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)策略 合理材料的影響策略 形象圖表的暗示策略 現(xiàn)象置疑策略 直接提問(wèn)的引導(dǎo)策略 個(gè)別引導(dǎo)策略 寬松環(huán)境的支持策略 徼勵(lì)性語(yǔ)言強(qiáng)化策略大班問(wèn)題情景的渲染策略多向

28、對(duì)話的分享策略需求詢問(wèn)策略綠色圈表示：小、中、大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)共同適用的策略淡藍(lán)色圈表示：更適合在小、中、大不同年齡段適用的策略2、深化了科學(xué)教育園本課程。園木課程的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期積累、修改和完善的過(guò)程。多年來(lái)對(duì)幼兒科 學(xué)教育的探索，使我園逐漸形成了一系列園木化的科學(xué)教育課程內(nèi)容，諸如科 技小實(shí)驗(yàn)、環(huán)保教育活動(dòng)、科學(xué)主題活動(dòng)等。在三年的課題研究中，我們對(duì)以 往取得的成果進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、更新，特別是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行縱深化的探尋， 選擇了一部分適丁培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的內(nèi)容。對(duì)小班的自然角觀察活動(dòng)、中班 的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)、大班的系列科技小實(shí)驗(yàn)等等，也進(jìn)行了積極地嘗試、創(chuàng)新， 提升了培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的教學(xué)

29、方法、教學(xué)策略，使科學(xué)教育課程更適合孩子 的特點(diǎn)，史符合孩子的發(fā)展需求。（-）實(shí)踐層面1、激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。經(jīng)過(guò)三年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，各年齡段幼兒都具有敏感的問(wèn)題意識(shí)，他們對(duì) 區(qū)角中感興趣的操作材料、自然角中的動(dòng)植物、身邊的科學(xué)現(xiàn)象好奇、好問(wèn)， 富有探究的興趣和熱情，常常表現(xiàn)為“問(wèn)題成堆”。對(duì)事物的敏感性增強(qiáng)，并 渴望嘗試解決自己和同伴提出的問(wèn)題，具有初步的主動(dòng)探究的科學(xué)精神。如今，在我們創(chuàng)設(shè)的“小問(wèn)號(hào)倉(cāng)庫(kù)”、“問(wèn)題小站”里，搜集整理了大量的各 年齡段幼兒的問(wèn)題。他們對(duì)自然環(huán)境和科學(xué)現(xiàn)象最感興趣，因此，很多問(wèn)題都 涉及到這些方面。2、提升了教師的專業(yè)能力。幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)使我們打破了以往

30、傳統(tǒng)教學(xué)屮“一問(wèn)一答”、“我問(wèn) 你答”的習(xí)慣，改變了教師作為唯一發(fā)問(wèn)人的狀態(tài)，引發(fā)了一系列教學(xué)方法、 策略上的改革。使教師樹立了新的科學(xué)教育理念，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的認(rèn)知需要， 引導(dǎo)孩子向真實(shí)發(fā)問(wèn)，帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程屮的樂(lè)趣，讓孩子真正成為 科學(xué)活動(dòng)的主人。在培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的同時(shí)，教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有了 顯著的提高。在課題研究過(guò)程屮，我們組織了各種形式的研討，在“我看問(wèn)題 意識(shí)”教學(xué)沙龍、“提問(wèn)策略之我見”交流會(huì)、“如何培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)”園 木教研現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、“課堂教學(xué)展示”、“一課多研”等活動(dòng)屮，教師能敏銳 地發(fā)現(xiàn)同伴在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題或閃光點(diǎn)，及吋地提出自己的觀點(diǎn)和想法。 這種觀點(diǎn)碰撞使教師們迅速成長(zhǎng)，觀念的轉(zhuǎn)變不再停留在表面，而是深入到了 老師的內(nèi)心，真正地落實(shí)到了日常教學(xué)屮。在課題的實(shí)踐研究中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的