1、    淺議小學英語課堂“故事教學”的實踐與探索    尹春月摘要：故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。關鍵詞：小學英語；故事教學；實踐探索；課堂教學一、“故事教學”的理論依據（一） 能有效地貫徹新課

2、標的基本理論英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異”“故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。（二）能激發學生的英語學習動機首先，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地

3、，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。第二，故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑也給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能使學生熟悉詞匯或對話，達到交際的目的，同時又能滿足學生學習英語的成就感。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。二、應用故事表演需要注意的問題成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。

4、那么怎樣才能達到最佳效果呢？（一）故事的選擇：改編與創作。故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。（二）表演活動的設計表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為。（三）分組分角，呈現故事表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如：表演的wolf為一組，pigl

5、的為一組，pig2的等等。同學們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經

6、取得了令人滿意的成績。這些英語節目不僅在學校的文化藝術節上頻頻亮相.其中“the little mntch girl還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。三、故事教學的實施過程（一） 設計故事故事可以用于詞匯或句型教學，也可以用于對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。1.利用故事教學詞匯。開展故事教學的目的無非是讓學生在興趣高漲的同時，能夠掌握課堂教學的內容。這時候采用故事教學是要讓學生掌握單詞，不一定要把整個故事講述出來，但是可以在掌握單詞的基礎上，表演這個

7、故事。2.利用故事教學句型。教學會話時，采用故事教學是要讓學生充分理解并掌握對話，并進行表演。其實在教材中，會話部分大多本身就可以編成一個個小故事。可以讓學生按照對話內容進行故事改編。而且在這個故事表演的同時，也滲透了一種關愛意識。當然除了根據對話內容進行故事教學之外，還可以自編故事，能將句子恰當地融入到故事中去就可以了。（二）呈現故事教師在呈現故事時可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發學生去想象，讓學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。接著為了突破重點和難點，教師可利用先前準備的各種實物、圖片，借助手勢、眼神、表情等幫助學生再次感知整個故事，同時也要調動學生動用各種感官來體驗故事；可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音；可在故事情節關鍵地方，讓學生預測故事下一步的發展；可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句意。教師也可采用集