1、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的運用宏觀經濟學論文研討式教學法相較于傳統教學法具有明顯優勢，從研討式教學法在宏觀經濟 學課程中的實踐看，通過構建硏討型課堂，能激發學生求知欲，提高學生學習 積極性，培養學生的自主學習能力和綜合能力。一、引言宏觀經濟學作為一門 專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程”也是一門緊密聯系實 際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富, 涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國 的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和 改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學

2、課堂教學中發揮著至 關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評 價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對 本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個硏 討型課堂,不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而 且能培養學生的自主學習能力和創新能力,具有十分重要的意義。二、硏討式 教學法在宏觀經濟學課程中的優勢研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦 的師范學校,這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997 年研討式教學法才被引入國內”隨后被得到極大關注。硏討式教學法是學生在教師指導下

3、,在大量查閱相關文獻及調查硏究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討,從根本上充分挖掘課堂參與者教師和學生的潛能, 打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生自主學習的能力”真正達到學有所獲、教學相長的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：（一）教學過程更加真實。宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的些熱點問題,貼近生活,具有高度真實性,因此教學過程相較于傳統講授法更真實。t匕如在講授宏觀經濟政策實踐時,教師 可以將研討主題設定為中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實 踐。硏討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問

4、題的能力, 培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的短板。（二）培養學生綜合能力宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本 課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力;而傳統的以教師為中 心，以知識為中心的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙 了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而硏討式教學方法是 種能讓學生共同參與到現實問題的探討中,積極調動學生參與課堂的積極性,使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個硏討型課堂, 可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析 能力和科硏能力的強化，實現本課

5、程的教學目標。三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐將研討式教學法運用于宏 觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確走硏討主題，創設問題情境, 激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以硏討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析 問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，硏討型 課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的硏 討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來 看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。（一）科學設計硏討主題硏討式 教學法以問題為中心

6、，是師生共同參與的問題研究的教學。強調學生的 主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此,教 師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的 基礎上科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。研 討式教學法能否實現教學目標，硏討主題的確定至關重要。因此，教師在設計硏 討主題時不能根據主觀想法隨便確走，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、 性質及能力要求,精心設計。同時，硏討式教學法能否取得良好教學效果,能否 吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于硏討主題難度的高彳氐，太難、太專的 主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過

7、淺顯、簡單的問題不能調 動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，硏討主題必須在考慮 學生研究能力的基礎上，科學設計”問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟 學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把硏討主題設定為中國20世紀90年代以來gdp的變動情況、變動原因及影響因素；講授宏觀經濟政策實踐時,可確定主題為中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析；針對增長理論，可確定討論主題為中國經濟增長的源泉及與主要發達 國家的比較分析等。這些硏討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。（二）合理安排硏討 小組確走研討小組是

8、硏討式教學過程的準備階段,教師在導論課上”先介 紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習 方法，特別是硏討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求, 使學生對硏討式教學法有一個基本認識。每次研討課前，由教師向學生提供研 討主題，讓學生經過一段時間的調查和硏究，根據自己的知識、能力和興趣確定 選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成 每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。確立硏討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗 相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要

9、求,幫助學生制訂研究計 劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文 獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調硏等，學生通過材料閱 讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作ppt講演稿。（三）組 織課堂討論通過對某個經濟熱點問題的探討、分析”獲得對問題的正確認識, 形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟 學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。在課堂研 討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需 要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后,

10、同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生 可以對該問題進行提問,由小組代表回答”還可以進行辯論,在這一過程中,教 師需要真正發揮主導作用,正確引導，使學生明確研討主題,抓住爭論的焦點。教師要把握課堂硏討時間,既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是 教師點評,從形式到內容,指出優點和不足”同時對學生疑惑的問題進行集中解 答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提 高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。（四）硏討的課后延伸硏討階段結 束并不意味著教學終點。硏討課程結束后,教師和學生都應進行總結。教師的總 結包括研討主題的確定是否恰

11、當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現, 對研討課堂的把握有沒有改進的余地0等等。學生可以從在閱讀、分析和硏討過 程中學到的知識;課前準備、課中硏討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過硏討階段，學生可以對硏討主題撰寫硏討心得或直接撰寫小論文，在 此過程中”教師要加強指導”包括論文的規范性要求、論證方法和硏究方法等” 在一走程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。筆者從本院硏討式教學法 在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第,學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時,由于硏討式教學模式要求學生做

12、好充足的課前 準備,從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定, 從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的 求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀 經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對硏討式教學法教學效果的問卷調 查來看，超過90%的學生反映硏討式教學法優于以往的講授型教學方法。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎 課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一 定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求,無形中激發 學生的科硏興趣。

13、在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科硏小論 文。研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得 了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的 指點和輔導。實際上，在研討型課堂中,對教師的學術能力、組織能力及課堂管 理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足” 難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需 要教師把握每個階段的時間,包括學生陳述的時間,學生提問的時間”課堂討論 時間,以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要 教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。 第三,考核評價體系亟待優化。學生在硏討式課堂中的表現，具體包括在硏討小 組中承擔的角色、完成的