1、    混合教學模式在中職計算機專業課程中的應用    【摘 要】本文針對中職學校計算機專業課程教學中學生學習效率低、學生學習受限、學習缺乏過程評價等問題，提出在中職計算機專業課程中應用混合教學模式，以圖像處理 photoshop 課程為例，論述具體的應用策略：做好開課前的準備工作，高效融合線上資源與線下教學;課中、課后合理安排，有效運用線上與線下教學資源;教學評價貫穿整個教學過程，確保評價的公正性。【關鍵詞】混合教學模式 計算機專業課程 線上 線下混合教學模式，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。教師在教學中應用混合教學

2、模式，可以共享教學資源，打破時間和空間限制，增進溝通與交流，完善教學過程評價，提升學習者的學習興趣。本文探究在中職計算機專業課程中應用混合教學模式。一、中職學校計算機專業課程教學存在的問題（一）學生學習效率低，教學進度緩慢中職學生對理論學習不感興趣，自覺性和主動性不足，學習效率低。計算機專業課程傳統的線下教學中，課堂上教師精講，留出更多的時間讓學生進行基本任務、進階任務、提高任務等實操訓練，教師實時進行輔導、點評和總結。但由于課堂時間有限，加上中職學生學習效率低，個別學生操作慢，有時候學生任務未完成便到了下課時間，教師的點評和總結環節只能延后到下一節課。長此以往，整個教學進度被拖慢，為了適應學

3、生的學習進度，教師不斷調整和降低教學難度，導致教學內容與教學大綱要求不相符，與原來的人才培養目標相差較大。（二）學生學習受時間、空間、資源等限制從計算機行業反饋的情況來看，計算機專業課程中有很多課程是學生十分感興趣的，如影視后期特效制作、平面設計 photoshop、3ds max 等。這些課程教學案例新穎獨特，學生的學習主動性和積極性極易被調動，學習熱情高漲。但是，課后學生沒有計算機，不能繼續完成學習任務，即使少部分學生有計算機，但案例中包含一些隱藏的知識點必須自己查閱資料、參考操作視頻。此時，學生因為缺少學習資源，未能很好地完成學習任務，不能進行課后拓展任務以及自主學習。學生的學習受到時間

4、、空間、資源等因素限制越來越明顯。（三）學生學習缺乏過程評價中職計算機專業課程線下教學常用的評價方式是作品點評，注重的是結果評價，而忽略學生學習的過程評價。學生的學習進度、學習效果、學習困惑在結果評價中無法體現，即使有一些簡單的線上評價手段，也是過于片面，無法真實完整地反映出學生的學習效果以及教學安排的合理性。二、中職計算機專業課程應用混合教學模式的優勢（一）提升學生學習效率，保證教學正常進行計算機專業的很多課程實操性強、耗時多、步驟煩瑣，僅僅依靠課堂上教師的講解和輔導遠遠不夠。此時，應用混合教學模式，課前教師把相關學習資源制作成視頻、練習題、任務指導書等形式，上傳到線上，學生課前可以先到線上

5、打開視頻資源預習，課中參考任務指導書完成學習任務，課后完成相關練習題，鞏固所學專業知識，從而提升學習效率，確保教學的正常進行。（二）打破學生學習受時間、空間、資源限制的缺陷計算機專業課程的學習離不開計算機，學生離開課堂、沒有計算機就無法持續學習。應用混合教學模式，學生可以利用智能手機觀看線上資源，完成線上任務，及時查閱學習資料和反饋學習情況，同時還可以在線與教師和同學進行交流。“線上+線下”的混合教學模式解決了計算機專業學生學習受時間、空間、資源限制的缺陷。同時“線上+線下”學習的多樣性和豐富性，符合中職學生對新鮮事物充滿好奇心的心理特點，可以很大程度上提升學生學習的積極性和主動性。（三）教學

6、的過程評價得到落實，提高教學質量在計算機專業課程中應用混合教學模式，可以促使教學過程評價得到落實。教師不僅可以通過線下課堂的作品點評了解學生的學習情況，還可以利用線上多種評價方式提供的數據分析，及時了解學生在學習各個過程中的掌握情況，根據學習情況調整教學內容和教學難易程度，提高教學的質量和學生的學習質量。三、混合教學模式在中職計算機專業課程中的具體應用下面以圖像處理 photoshop 課程為例，闡述混合式教學在計算機專業課程中的具體應用。（一）做好開課前的準備工作，高效融合線上資源與線下教學圖像處理 photoshop 課程教學中，教師在開課前應制定教學計劃，明確教學內容，確定教學重點和難點

7、，做好課程規劃，根據教學計劃和教學內容按章節完成線上資源如課件、微課、任務指導書、練習題、素材圖片、效果圖等的制作。根據計算機專業學生的具體情況，確定線下的教學內容，并且把線上資源與線下教學高效融合。與此同時，讓學生明確圖像處理 photoshop 課程教學的各個環節，便于教師理解學生的課堂反應和學習程度，并且做好線上與線下教學過程評價，利用后臺數據統計學生學習情況。課前準備充分與否，關系到混合教學模式能否順利實施。（二）課中、課后合理安排，有效運用線上與線下教學資源上課時，可以通過線上相關平臺（如超星學習通）進行簽到，統計學生到課情況，查看圖像處理 photoshop 課程線上視頻資源學生觀

8、看的情況，檢測學生課前學習情況，便于實時督促學生參與學習，做好學習任務訓練。課中檢測則以線下方式為主，將每次課程任務分為基礎任務、進階任務、提高任務三個階段，滿足不同層次學生學習需求，提升學生學習參與度和配合度。學生上傳自己的 photoshop 作品到網絡平臺，采用自評、互評、教師評等多元化評價方式，更全面地評價作品。課后，讓學生在線上進行自主探索學習，教師對于學生的疑問，通過網絡平臺進行一對一的實時回復。除此之外，教師可以上傳教學過程中的所有教學內容和重點，方便學生預習或者復習使用。（三）教學評價貫穿整個教學過程，確保評價的公正性相比較于線下的傳統教學評價模式，互聯網平臺的線上評價更加真實

9、與實時。因此，教師在進行線上評價時，要盡可能確保評價的公正性，避免因為軟件的原因導致學生的客觀成績下降，對采取其他不良手段獲取分數的學生則應該進行一些懲處。比如圖像處理 photoshop 課程中的客觀題，可以采用線上選擇題和填空題的方式在課上讓學生參與測試，課堂測試減少學生作弊的可能性，線上測試提升測試結果反饋的效率，及時掌握學生的學習情況。對于主觀的 photoshop 作品，學生提交，教師課后線上評價時間更充裕，可以杜絕學生的相互抄襲和“幫做”行為。圖像處理 photoshop 課程是一門實操性較強的課程，學習過程的評價更能體現學生的真實成績，平時成績的考核應該優于期末考成績，前者體現的

10、是學生整個學習過程的過程評價，顯得更為客觀，因此應該給予較重的分數占比。教師要把評價貫穿于學生線上和線下學習的整個過程，彰顯公平性。四、中職計算機專業課程中應用混合教學模式的要點第一，注重混合教學模式在應用中的層次性。混合教學模式的層次性是根據中職學校學生的實際情況而定。中職學校學生的基礎各不相同，在知識的掌握和理解方面有著較大的差異性，教師應該根據個體差異性有效規劃學生的學習，使學生在學習過程中可以學有所得、學有所用，并在獲得成就感的基礎上，進一步加深對計算機專業課程的學習興趣。在中職計算機專業傳統教學中，一對一的教學模式難以實現。近年來，隨著信息化充分應用于中職各學科教學中，教師可以通過網

11、絡大數據統計，實現一對一的專業化輔導，通過網絡問卷，自動對學生進行歸檔，進而分類學生的學習能力和知識水平，并根據學生的實際情況確定適合學生的學習方案。除此之外，學生經過一段時間的學習后，可以通過網絡信息平臺進行一對一的教學模擬檢測，可以更加深入地掌握知識點。第二，注重混合教學模式各方法之間的聯系性。混合教學模式除了混合線上和線下教學、多媒體教學和傳統教學外，還混合了理與實一體化教學。具體來說，對于學生的教學評價，應是線上與線下兩種情況共同進行。多媒體教學和傳統教學的結合是較為常見的情況，可以在各種教學活動進行有效應用。在一體化教學中，要引導學生重點認知實踐教學，側重線下教學，但也不可過分引導，

12、以避免學生重實踐而輕理論，教師可以通過 ppt 或者微課，讓學生學好計算機專業課程理論知識，從而使理論教學更為有趣化。總之，中職計算機專業課程中應用混合教學模式，通過線上教學豐富教學內容和傳統教學手段，深化教學目標，激發了學生對計算機專業課程的學習興趣，使學生由被動接受學習轉化為主動自主探索學習，提高了學生的實踐操作能力。【參考文獻】1孫英梅.信息化條件下中職計算機專業混合式教學模式的實踐j.職業，2019（24）2袁士洋.混合式學習模式在中職計算機教學中的應用j.電腦知識與技術，2019（10）3柳小強.混合式教學模式在中職計算機專業教學中的應用j.數字通信世界，2019（4）4阮 彬，王 媛，林嵩凱.基于mooc平臺的程序設計課程混合式教學創新研究j.江西電力職業技術學院學報，2019（1）5鄧俊麗.淺談混合式教學模式的中職計算機基礎教學改革研究j.電腦迷，2018（5）6趙中泰，耿秀