1、    教師教育類課程教學模式的研究    霍愛新【摘要】高師教師教育類課程從性質上可以分為三類，即理論課程、理論與實踐結合的課程、實踐課程，其中實踐性是這類課程的明顯特征。解決理論聯系實踐的教學問題，是很多教育工作者所探索的課題。根據教師教育類課程的性質，通過案例教學、說課訓練、微格教學這三種教學模式在教學中的應用，可以有效解決教師教育類課程理論與實踐脫節的現象。【關鍵詞】教師教育 教學模式 案例教學 說課 微格教學我國一直把教師培養稱為“師范教育”，把培養教師的學校稱為“師范院校”。雖然人們把“師范教育”定義為專業或專門的培養教師的教育，但師范教育的

2、實踐卻并非如此。從形式上看，我國的師范教育主要是教師的職前教育，一些中學把新教師的試用期做為教師教育的一個關鍵時期。在國外，“師范教育”逐漸被“教師教育”所取代，而我國的一些院校也出現了教師教育學院，這不僅是簡單的概念替換，而是標志著教師教育培養進入了一個新的歷史階段。無論是“師范教育”還是“教師教育”，都有一個共同的認識：師范生畢業之后很難馬上進行教學工作，而需要一個相當長的適應期。筆者認為，這與我們的課程設置重理論、輕實踐有很大的關系，同時也與教學模式中理論與實踐不能結合有關系，而教師教育類課程的實踐性又是這類課程的明顯特征，所以教師教育類課程的教學模式是一個值得探索的課題。大多數高師教師

3、教育類課程都包含三類課程，即理論課程、理論與實踐結合的課程、實踐課程，教學模式也應與課程性質相對應。在文中，筆者將介紹現代教育理念下的三種教學模式在教師教育類課程體系中的應用，并分析如何在實施過程中實現理論與實踐的結合，以培養師范生全面的教育教學素質，從而縮短師范生在工作后的適應期。一、案例教學主要應用于教育學、學科教學論等實踐性較強的理論課程的教學中。在教授教師教育類的理論課程時，學生由于缺乏教育實踐經驗，很難深刻理解抽象的理論，且脫離實踐的理論教學很難對實踐起到指導作用。很多教育學和學科教學論教師都在探索一種有價值的教學模式，以解決這一問題。如在課堂上舉很多與教學內容相關的實例，甚至還有一

4、些教師把理論課改成實踐課，但這都不能從根本上解決理論與實踐脫節的問題。目前，在教師教育類課程的教學中，有一種教學方法引起了教師的重視，即案例教學。教育工作者希望通過案例教學來解決該問題，這也確實是一個值得借鑒的教學模式，但由于案例教學在教育教學中的運用相對較晚，很多教師對其理論與實踐并不能完全理解和應用，所以有必要在此對案例教學再做一個闡述。案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是一種在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，以案例為中心組織學生學習、討論和研究，從而改變他們的學習方式，并鍛煉其能力的教學方法。案例是指教師在教育教學實踐中所收集的典型人物、事件或人物與事件的有機結合體，它們都

5、包含了豐富的教育價值。案例教學最早應用于法律、醫學及工商管理專業等教學領域，用于教授這些領域業務實踐中的重要思想、技能及內在理論。在教育教學領域中的運用相對較晚，但發展卻很迅速。在教師教育類課程的理論課程中，案例教學為學生提供了真實、具體的課堂教學實例讓學生分析、思考，為其教育理論的學習創設了情境。教育理論在具體的情境中存在并應用，在理論與實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育類課程的教學模式。該教學模式在實施中，要真正實現案例教學在實際中的價值，還需要教師注意一些問題。首先，教師應對該教學模式加以正確理解并做到合理運用。案例教學與普通的舉例子不同，它是以案例為中心的教學；

6、其次，還需要教師對典型案例進行收集、加工，以形成完整的課程案例資源；最后再設計出完整的案例教學教案。二、說課說課主要應用于理論與實踐相結合的課程，如教材分析、教學設計等。說課就是針對某一特定的教學內容，系統闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學設計等，它要求說課者在一定的時間內講清“教什么”、“怎么教”以及“為什么教這些”和“為什么這樣教”等教學問題，從而展現說課者的教學設計思路以及教學設計的依據。說課能夠充分體現說課者對課程標準、教材的理解程度、對教學方法的運用能力以及運用教育教學理論的能力，等等。從說課的含義中可以看出，說課主要包括以下幾方面的內容：說學生、說教材、說教法、說學法、說教學

7、程序等，其實就是教學設計所要解決的一些問題，要說清教學設計的理論依據。說課最初是在中小學中展開的一種教研活動，主要是針對中小學教師教育教學理論水平偏低、學術氛圍不濃的現象而出現的一種教研活動。說課的出現和推廣從某種程度上解決了以上問題，同時隨著說課這種教研模式的完善，也為師范生提供了一種實踐課程的教學模式，以解決師范生理論脫離實踐的現象，在理論課程和實踐課程之間起到紐帶的作用，從而使學生充分地理解理論對實踐的指導作用，并考核他們對基本教育教學理念的掌握和應用。說課主要體現了教學過程的思維過程，重點不僅要解決教什么和如何教的問題，更重要的是要解決為什么要這樣做，有什么理論依據和實踐經驗，要達到什

8、么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破等問題。在大學階段，學生學習了大量的教育教學理論，卻無法與實踐相聯系，而通過說課就可以使學生的現代教育理論得到升華。說課對于師范生的學習具有重大的教育價值，但目前，它還只是在小學和中學教師的教研和培訓中得到重視和推廣，而在師范生的教育課程中只作為教學模式來加以應用，還處于探索階段，對學生來說，此概念更是陌生。所以，教師在應用時應注意以下幾點：首先，要讓學生充分理解說課的含義和形式，使他們對說課的目的和意義有一個正確的認識；其次，在實施中應注意不要走向兩個誤區：一是空談理論，無實踐價值，脫離了教學內容和學生的實際；二是忽視了理論的指導，把說課訓練變成

9、了講課訓練（要解決這兩個問題，就必須讓學生充分理解教學目標和訓練目標）；最后要以學生或教師的說課為中心來展開討論，使學生充分地理解教育教學理論的內容和應用，而不能把說課變成完全的技能訓練。三、微格教學主要應用于教學技能訓練、教育實習等實踐課程。微格教學在我國師范院校作為教學技能訓練的模式已被廣泛應用，經過多年的摸索、實踐形成了相對穩定、系統化、理論化的教學模式。微格教學是在1963年由美國斯坦福大學d·阿倫和他的同事伊芙為了在師范生實習之前為他們提供一個教育實踐的機會而開發、建立的一種培訓方法，又譯為“微型教學”、“微觀教學”等。它借助于現代化聲像、視聽媒體，使師范生在有控制的條件下

10、進行學習和訓練，所以微格教學是一個有控制的實習系統。對于師范生來說，如何在實習之前和實習期間進行強化訓練，并在短時間內有效地提高師范生的教學技能是每一個教師一直都在思考并努力做好的事情。為了提高師范生的教學水平，幫助他們走上講臺，并使之較好地完成教學任務，微格教學是一種比較好的訓練模式。實習前對學生進行微格教學訓練，確定訓練目標、觀看示范錄像、編寫微格教案、進行微格教學實踐，并通過錄像進行自我分析和討論，通過強化訓練，提高師范生的從教基本功，合格者再進入教育實習階段。這樣，就保證了實習的質量，同時又達到了圓滿完成教學任務、不影響實習基地學校教學質量的目的。微格教學在師范院校應用的時間相對較長，

11、但隨著理論的完善，現在一些教師對于微格教學也存在一種誤區，即把“微格教學”作為一門課程開設，而不是作為一種教學模式應用于實踐課程。在課程內容中，過多地分析微格教學的理論與實踐，或者分析方法本身及其理論的應用價值，而不是在課程中應用于訓練學生的實踐技能，使方法本身失去了教學應用價值。以上三種教學模式，其共同特征就是體現了學生的主體性和理論聯系實踐，讓學生具體體會理論應用的教學情境。因此，如果將這三種教學模式應用于教師教育類課程的教學中，必將促進學生對理論知識的應用和理解，提高師范生的實踐能力，改變他們的學習方式，提高教學質量，從而發展師范生的多種能力。參考文獻：1王偉群,馬經德.培養化學教學技能“三階段教學模式”的探索與實踐j.化學教育, 2001,(12).2陸國志.高師化學教學論課程體系教學模式改革研究j.大學化學,2004,(19).3謝楠.案例教學