1、    淺談思維導圖在化學教學中的作用    辛引芳【摘要】本文分別從教師、學生的角度探討思維導圖在化學教學中的作用。對于教師，思維導圖可以實現與教育教學新理念的銜接、提高化學教師備課效率與質量、改革傳統板書，加強對學生學習過程的監控；對于學生，思維導圖可以實現發散、創造思維能力的培養，實現教師主導地位，學生主體地位的作用。【關鍵詞】思維導圖；化學教學；提升；實現思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖自上世紀八十年代傳入中國內地，歷經多年發展，轉化為一種“基于系統思考的知識建構策略”的

2、“學科思維導圖”。在化學教學中，可用結構圖和網狀圖的形式，加上關鍵詞，用來儲存、組織和優化信息，高效表達思維軌跡，學生能借助思維導圖在許多知識間建立連接，理清知識和思維的脈絡，從而供自己回顧、反思整個學習過程。在化學教學中滲透思維導圖，引導學生歸納、梳理知識，對提高化學教學效果、提升教師的教學水平、培養學生發散思維能力和核心素養均有重要意義。具體作用表現在以下幾個方面：一、實現與教育教學新理念的銜接基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械式訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力”。思維導圖是一種能將大腦

3、思維過程具體化、直觀化的方法，能讓學生面對龐雜繁蕪的知識時，掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，可全面提升學生的學習能力。運用思維導圖進行教學，可以體現全體教育和全面教育的思想，落實新課程目標，將學生全腦開發和素質培養極好地融合在一起，進而培養學生的核心素養，提高教學質量。二、提高化學教師備課效率與質量使用思維導圖，可以更快速地幫助化學教師全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，把握教學重點，并對難點進行突破。具體做法如下：將知識的主題放在圖的中央，以中心發散的形式添加內容和教法，第一分支是主干知識，再進行二級、三

4、級分支，為主干知識增加細節，所涉及的內容都可以放在圖上合適的位置。第一次的書寫如果雜亂無續，再進行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于加深思考。這樣的過程，按照傳統方法，至少要半天甚至一天的時間，而使用思維導圖大約一個小時左右就可以完成，還感受到無窮的樂趣。不同色彩的使用，粗細曲線的變化，圖形的美感、文字的字體使用等創意，都能增加大腦的興奮度，使教師既工作著又快樂著。三、改革傳統板書，加強對學生學習過程的監控我們曾稱“教師一支筆行走在課堂中”，而且僅是一支白粉筆。勾勒思維導圖時大量彩色粉筆的使用，將白粉筆一統黑板的局面徹底打破。它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫

5、，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，既能提高板書和筆記速度，又便于學生參考、復習、記憶。在實踐應用中需要注意的是：思維導圖用于創意和構思時是自由、發散、隨意的，但板書體現時必須要工整、美觀，要給學生帶來美的享受，既要讓學生樂于接受，也要促進師生互動，使課堂充滿生命的活力。傳統的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關的文字需要反復書寫，而思維導圖形式的板書，只需寫出關鍵字和詞，所以可以節省許多時間。四、實現對學生發散、創造思維能力的培養思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支繪制，在這個過程中，能將多個零散的知識點進行整理，從眾多

6、信息中找到信息之間的內在聯系，不僅能把握知識結構的全局，整理知識框架，還能通過不斷添加分支，把握細節。學生預習化學知識時可以采用，課堂上學習、記筆記時可以采用，復習所學知識時可以采用，這樣可促進學生的有效學習。在課堂學習中，用思維導圖的方式歸納總結知識點，利于讓學生集中注意力，去除冗余信息，更好地展示課程重點，能使知識體系網絡化、系統化，更利于記憶和復習，可使課堂學習更高效，更能激發學生的創造思維。我們都是從學生時代走過來的，幾乎每位學生在上課時都會根據老師所講的內容記筆記，而且很容易出現記了這句，沒聽見下句講什么的問題，如果教師在上課時運用思維導圖輔助授課，不僅能節省課堂時間，也方便學生記筆

7、記，可提高課堂效率。有研究證明，人類記憶圖表的能力比記憶文字的能力要強很多倍，所以，以思維導圖的形式記筆記可以很好地刺激大腦更好地進行信息分類，方便記憶。學生使用思維導圖記筆記，可不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于提高學生篩選信息、提取關鍵字的信息處理能力。有很多文字可以通過簡單的圖表形式呈現在學生面前，方便學生抓住重難點。思維導圖具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，學生可以通過自己在課堂中所學的知識點進行思維導圖的繪制，在不斷獲得知識的同時，思維導圖的結構也在發生變化，當有些更具挑戰性的問題被提出的時候，就能夠促使學生利用發散性思維或集中思維找出答案，也可以利

8、用定勢思維和創新思維，在新條件下進行變化和創造。在這個過程中能夠鍛煉學生勤于思考的品質，利用這個方法進行化學知識的小結、復習，可有效提高復習效率，尤其是在準備高考的期間，思維導圖可以幫助學生在較短的時間內，梳理知識，加深理解，記憶更多知識點。五、實現教師主導地位，學生主體地位的作用在化學教學中采用思維導圖，能夠梳理本節課的重點和難點，便于學生把握課堂進度，弄清知識脈絡；復習課中以思維導圖為復習工具，引導學生對一個階段的學習內容進行復習，不僅可以充分發揮思維導圖的優勢，提高學生的記憶效果，也可以充分調動學生的學習積極性，促進師生互動，促進學生形成整體知識框架，增強學習效果。教師可在課前或在課上制

9、作思維導圖展示課程內容。課前制作，教師有充分的時間準備，能夠節約課堂時間；課上制作雖然會占用一定的課堂時間，但可以讓學生參與其中，在“頭腦風暴”中形成更具創新性、實用性的思維導圖，也能使學生形成參與意識，實現課堂教學的雙主體。六、提升師生的信息技術能力思維導圖是信息技術和化學學科整合的一種方式，在學科滲透上具有優勢。思維導圖可以將信息技術和化學學科結合起來，現在有很多軟件可以進行思維導圖的繪制，為思維導圖的修改和增刪提供了極大的便利，教師和學生可以將繪制好的思維導圖通過各種平臺進行展示和發布，如課堂、網絡等，這不僅能提升師生的信息技術能力，促進師生之間的交流，也能加深學生對化學知識的理解。思維導圖在化學教學中既是教師教的工具，又是學生學的工具，它能全方位調