1、    淺談學前教育專業英語教學模式的現狀及對策    張憲【摘要】本文圍繞學前教育專業的特點，對在英語教學過程中存在的問題上做了具體的分析，提出了改進這些問題所實施的具體方法，旨在培養出能夠承擔學前教育階段，尤其是幼兒園階段教學和管理的綜合性人才。【關鍵詞】英語教學 學前教育 教學模式隨著國際一體化的不斷發展和國際間交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言已經逐步成為世界各國外語教育的核心。在我國，英語學習已經呈現全民化、低齡化的發展趨勢，幼兒教育越來越受到家長、幼兒園及社會各界的關注。幼兒英語教學的興起和發展，對具備較高英語素質的師資提出了全新的需求，從

2、而對學前教育專業的學生提出更高的專業要求。他們除了具備相關的兒童心理學、教育學、衛生學等綜合知識外，還必須具有專業理論知識和實際操作能力；在英語能力方面，學生不僅應該具備扎實的英語綜合能力，更應該具備結合學前教育專業基本知識和技能開展英語活動的技能。這就要求學前教育專業不僅應該注重培養學生的英語綜合應用能力，更應該注重培養學生在幼兒園活動中運用語言的能力，為以后成為一名合格的幼兒園英語教師，為培養在幼兒園開展雙語活動的能力做好充分的準備。一、學前教育專業英語教學中存在的問題目前，學前教育專業課程設置下的英語教學與其他專業英語教學一樣，采用的教學組織形式多為班級授課制，主要是教師發揮主導作用。長

3、期以來，以教師為主的語法翻譯教學法占主導地位。教師通過詞匯講解、句子語法結構分析等，把教學重點放到知識點的復習和傳授上。教師系統講課，并在此基礎上指導學生學習的全過程，沒有充分體現出“以學生為中心，教師為主導”的指導思想，所以教學模式比較單一，教學方法相對比較單調。這樣導致學生的閱讀技巧、思維能力等訓練不夠。英語教師都是高校英語專業畢業從事普通英語教學，大都沒有跨專業學習的背景和經歷，往往很少接觸基層的學前教育和教學，存在與具體幼兒教學實踐相脫離，缺乏幼兒階段英語教學的實際教學經驗。雖然這些教師具有非常扎實的語言基礎知識和豐富的教學經驗，但在學前教育專業具體的教學中很難有針對性地設計自己的教學

4、，在培養學生英語技能方面存在一定的盲目性，對英語教學的實用性大打折扣。同時教師由于課時過多，教學任務繁重，科研壓力過大等諸多因素的存在，也使得英語教師很少有足夠的時間和精力投入到學前教育學、心理學等相關理論知識的學習和研究中去，做到將英語學習滲透到學生的專業學習中。其次，我院學前教育專業學生英語基礎水平較差，自主學習能力不強，即使個別學生對英語感興趣，對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說和寫的問題就更為突出。由于學前教育專業學生的英語基礎比較薄弱，也使得一些先進的大學英語教學理念和教學方法難以實施，部分學生在課堂上處于被動接受的狀態，不能積極參與課堂教學活動。課后，學生間也缺乏相應的語

5、言學習環境和氛圍，導致語言與實際應用相脫節，達不到自由運用的目的。校內外的實訓基地多注重專業課教學的培訓而或略了英語語言的應用，所以學生的實踐性英語教學相對比較薄弱。最后，學生對大學英語的學習沒有給予足夠的重視。俗話說“態度決定一切。”想要有好的開始，必須要有端正的學習態度。只有激發學生學習英語的興趣，有渴望學習英語的動力，才能有端正的學習態度。學前教育專業的學生英語基礎知識比較差，尤其是在聽說訓練和語音語調方面。多數學生聽不懂，說不出，語音語調不夠標準，語法知識的欠缺等多種因素使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力。由于近些年學前教育專業畢業生就業前景較好，畢業后可到幼兒機構從事管理、教學等

6、工作，也導致部分學生在校期間只注重專業課程的學習，從而忽視了英語的學習。二、學前教育專業英語教學模式改革的對策學前教育專業旨在培養能夠承擔學前教育階段， 尤其是幼兒園階段教學和管理的綜合性人才。 因此，學前教育專業的英語教學必須以學生就業為導向和指揮棒，突出實用性的特點， 培養學生具備較高的綜合素質和能力，從而滿足社會對幼兒英語教學人才的需求。目前， 我國師范院校的幼兒英語教師培養仍處于初步探索期，沒有形成一套系統的、完整的、有效的培養模式，尚不能滿足我國幼兒園英語教育的需要。因此，師范院校需根據幼兒英語師資的特點及幼兒英語教育特點對學前教育專業的課程與教學方面進行改革和創新。第一，采用epp

7、教學模式，即英語語言（english）+專業知識（professional knowledge幼兒英語教育專業知識）+專業能力（professional ability幼兒英語教學能力）；開設學前教育專業英語課程，將英語語言學習與幼兒教育專業知識學習融為一體。幼兒英語教師必須具有扎實的學前教育相關知識和較高的英語知識水平。幼兒英語教師必須要掌握兒童心理學、教育學、語言學等相關知識，從中了解幼兒的年齡特點、學習特點、興趣愛好等，根據幼兒身心發展的規律，制定合理的教育目標，充分利用兒歌、游戲等方式創建良好的英語環境和學習氛圍，達到良好的教學效果。幼兒年齡小，模仿能力強，可塑性強，對事物比較敏感，接

8、受能力強，日常生活中，幼兒對某種技能或知識一旦掌握形成定式，就不易改變，這點在語言學習中尤為突出。幼兒教育一般是老師怎么教，他們就怎么學，因此幼兒英語教師的英語口語表達能力和準確自然的語音語調等扎實的英語專業知識顯得更為重要。傳統的大學英語課程注重學生英語綜合運用能力的培養，具有基礎性和統一性的特點，但缺乏專業性、系統性、層次性，難以滿足幼兒英語教育對學前教育專業學生英語語言能力的要求。學前教育專業英語課程為幼兒英語教師教育的基礎課程，以基礎性、系統性、實用性為導向，從而將英語學習與幼兒教育專業的知識學習融為一體。學生不僅可以提高語言的綜合運用能力，還能夠深化幼兒教育專業知識的學習。第二，采用

9、egp（english for general purposes）+ esp（english for special purposes）（2+2）相結合的教學模式。我們學院的學前教育專業將分為兩個階段授課：第一階段是在校的一、二年級，為英語基礎課；第二階段是在校的三、四年級，為學前教育專業英語課。基礎課我們將采用egp的教學模式，從聽、說、讀、寫的基礎入手，注重培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的英語水平。學前教育專業英語課我們將采用esp的授課模式。設計與組織幼兒教育活動、將各種知識技能應用于培養兒童各種能力的相關技能和學前教育科研能力。在重視崗位技能的培養，打破傳統的“學科本位”的教學思

10、想，其課程目標確定為用英語組織幼兒園每天的活動，與幼兒進行簡單的日常對話交流，用簡單的英語組織幼兒英語教學活動，使幼兒能夠掌握一些基本的日常英語詞匯。第三，建立多元化的評價方式。教師和學生同時作為評價的主體，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。傳統的考評機制內容較為單一，而且偏“知識”輕“能力”，這必將導致學生在學習過程中缺少語言的實際應用能力，語言表達無法提高。因此，教師采取多元化、綜合化的評價方法，即教學日志、學習檔案袋、教師評價、學生自評和同伴互評等相結合的方式，以尊重學生的個體差異，關注學生個體的發展。老師可根據學前教育專業學生的特點和英語課程相結合，以規范學生英語技能

11、的培養，刺激學生學習英語的積極性和主動性。例如，考試課由三部分組成，即平時成績（出勤+課堂表現+課后作業）、筆試成績（“知識點”的考核可改為能力考核，側重考察學生英語實際應用能力）和口試成績（通過英語對話、朗讀、講幼兒英語故事等來考察學生的英語口語交際能力）。另外，學生在畢業時除了畢業證書外，還必須考取一定的英語等級證書和從業資格證書，從而增加學生的英語學習興趣和主動性。第四，組建合格的師資隊伍。學前教育專業的英語老師一般由英語專業的老師擔任，他們一般都只擔任英語專業的教學任務，學前教育專業的英語教學也只是工作的一部分。一般的英語老師不太了解學前教育專業具體需要哪些教學工作，這就造成了社會需要

12、與教師教學相脫節的現象。雖然他們在英語的語音語調、基礎知識儲備和交際應用能力方面占很大優勢，備課時也會查閱大量相關教學資料，但是在實際教學中仍然不能夠用幼兒教學實例來進行教學闡釋。也不能告訴學生目前幼兒園英語教學常用的教學方法和技巧，也就造成了學生在學習過程中所學到的知識不能馬上應用到實際的教學實踐中去，容易造成理論和實踐相脫節的現象。所以就需要對專業英語老師進行相應的培訓。例如，讓專業英語教師到兄弟院校進行學習培訓，或者讓老師深入幼兒園了解社會、家長和幼兒對老師的要求，這樣英語老師就可以全面把握，充實自己然后去教學生，使學生成為合格的學前教育專業英語教師。總之，我國幼兒英語教育還處于探索階段

13、，它關系著民族的發展和國家競爭力的提升。而學前教育專業的英語教學主要是培養能夠承擔學前教育階段，尤其是幼兒園階段的英語教學和管理的復合型人才。因此，學前教育專業的英語教學模式改革是不容忽視的。高校培養出的學前教育專業學生雖然有英語能力和專業能力，但卻不適合幼兒園的需要。為了適應社會的實際需求，學前教育專業英語教學模式的改革勢在必行。這樣培養出來的學前教育專業的學生，既可以掌握幼兒園保育的理論和技能，又可以教授兒童英語，復合型人才的培養，增加就業競爭力和辦學活力。因此，學前教育的英語教學必須以學生就業指導為導向和指揮棒，突出實用性的特點，培養學生具備較高的綜合素質和能力，從而為學前教育階段培養出高素質的復合型人才。參考文獻：1黃冰.論高職高專大學英語課程教學模式的構建以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業為例j.柳州師專學報，2013.10.2張玉梅，蘭霞.論幼兒英語教師應具備的特殊知識與能力j.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004.8.3朱志娟，朱利勇.學前教育專業英語教學現狀及對策分析j.群文天地，2012，（4）.4錢小麗，謝奇苑.學前教育專業大學英語教學現狀調查與分析以六盤水師范學院為例j.語文學刊，外語教育教學，2014，（1）.5李高峰.高師學前教育類專業英語教學芻議j.高教論壇，2008.10.6李妍.