1、    淺談學生質疑能力的培養    李生花孩子四歲多,經常問我“這是什么?”、“那是什么?”、“為什么這樣?”但令我詫異的是,在自己的課堂或別人的課堂上都只是教師向學生提問,而很少看到學生提問。這不禁讓我疑惑;三四歲的小孩都會圍著大人不停地提各種各樣的問題,怎么隨著年齡的增長,他們就沒有問題了呢?一直以來,教師問,學生答,似乎天經地義。課堂上的提問是教師才有的“專利”,但課堂上教師的提問是按照教師對教材的理解、再加工來設計的,學生只有被動接受,失去了提問的權利,失去了發現問題、解決問題的能力,更說不上創新能力的發展了。明代學者陳獻章曾說:“學貴有疑,小

2、疑則小進,大疑則大進?！辟|疑是一種重要的學習手段,引導學生質疑有助于教師知道學生的疑難不解之處,從而有針對性進行教學。愛因斯坦也曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦敲?怎樣培養學生的質疑能力呢?1.通過課前預習培養學生的質疑能力從教十幾年來,我有一個固定的做法:每篇課文學習前都要求學生提前預習,預習的內容除了字詞等還有一個重要的內容就是在自主學習的基礎上提出有價值的問題,有的問題自問自答,有的問題給同桌解答,實在不會的課堂上提出來由老師解答等,通過這種訓練方式讓學生明確 “帶著問題讀書”、“讀書必發問”的重要性。2.通過課題質疑培養學生的質疑能力課題濃縮了整篇課文的精華,經常推敲

3、文章標題,可以幫助學生加深對課文內容的理解。在課堂上出示課題后,可讓學生說說從課題中知道了什么,想知道什么。這樣既理解了課題,又為學習課文設置了懸念,激發了學生探究內容的興趣。如教學將相和一課時,我先讓學生根據課題提出自己的問題,學生提出了“將”和“相”分別指的是誰?故事發生在什么時候?將相之間發生了什么故事?課文是寫“將”還是“相”?“將”和“相”為什么不和?又是怎樣和好的?等等。質疑后我很快抓住“將和相為什么不和?又是怎樣和好的?”這個主要問題,讓學生初讀課文后,整體感知課文的內容,學生帶著這個問題很快理清了文中三個小故事,了解了小故事中“不和”到“和”的內在聯系,而其他的幾個故事在讀的過

4、程中便迎刃而解了。3.在閱讀理解的過程中培養學生的質疑能力在學生深入理解課文內容時,會不斷產生新的問題,這是引導學生質疑的好機會,教師在閱讀中要指導學生從重點詞語、重點句子、重點段、以及作者表達的情感、課文結構、表達方法等方面進行質疑,從而更深入地理解課文內容。長期堅持下去,學生就會養成讀書時隨處置疑的習慣,從而培養了他們的創新思維。如:我在教學賣火柴的小女孩一課的最后3個自然段,要求學生聯系上文,提出自己的問題。學生問“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”這句話是什么意思?有的問“小女孩為什么死了,嘴角還帶著微笑呢?”也有的問“小女孩死得那么慘,為什么還說幸福?”等等,在問題的解決過程

5、中學生深受感動。4.在教學結束后繼續培養質疑能力學生學習完課文后,整合全篇課文內容,再聯系生活實際,又會產生新的疑問。如教學凡卡后,學生問:凡卡的信他爺爺能收到嗎?他今后的生活會怎樣?這樣學生就更深刻地認識到了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。學了一夜的工作后,有學生問:周總理為了全國,工作是那么勞苦、簡樸,為什么現在有那么多大小官員工作不認真,還貪污受賄呢?此問更是拓展了學生思維。總之,在課堂教學中,教師應在學生力所能及的范圍內,讓學生多看、多問、多說、多思考,讓他們能自己“跳起來摘果子”,盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地,把提問的權利還給學生!因而在培養學生的創新能力時,首先要培養學生的問題意識。實踐證明,在課堂教學中注重激勵學生的質疑解疑,不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更重要的是,他能激