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文檔簡介

1、    淺談寫作教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練    劉海霞內(nèi)容摘要:作為一名多年的小學(xué)語文教師,我們都知道,寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,也是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點。作文教學(xué)在現(xiàn)實中缺乏序列性和科學(xué)性,實踐證明寫作能力不是靠幾節(jié)作文課就能提高的,但是基本的寫作方法和要領(lǐng)卻是可以引導(dǎo)并掌握的。在寫作教學(xué)中,我們只有了解了小學(xué)生的思維方式,再加上精細的教學(xué)和批改,學(xué)生的寫作水平才能逐步提高。關(guān)鍵詞:寫作 教學(xué) 思維 訓(xùn)練所謂文章,就是以構(gòu)建成篇的語言文字為載體,表達人們認識成果的形式。我們所用到的語言、寫作的思維過程、對所寫內(nèi)容的感悟,是寫作的三個支點。而思維,

2、很早以前就被恩格斯譽為“世間最美麗的花朵”。作文是一種嚴密的思維過程,這種思維主要是指抽象思維,只有提高了學(xué)生的思維能力,才能促進其寫作水平的發(fā)展。劉勰說過:“夫才由天資,學(xué)慎始習(xí),斫梓染絲,功在初化,器成采定,難可翻移。”(文心雕龍·體性)這句話的意思是說,學(xué)習(xí)的開始階段是最主要的,如制器染絲一樣,基礎(chǔ)打不好,等到木器制成,絲的色彩已定,就很難改變了。可見無論做什么事情,打好基礎(chǔ)都是十分重要的。學(xué)習(xí)寫作先要打好基礎(chǔ),練習(xí)扎實的基本功,具體應(yīng)用起來才能夠得心應(yīng)手,百用不竭。文章寫作的基礎(chǔ)就是“思維”,思維的形成需要一定的過程,類型也有諸如形象思維、 邏輯思維、抽象思維等幾個類別,這幾

3、個類型對寫作而言缺一不可。思維的缺失、混亂、松散、滯后,都將導(dǎo)致寫作能力的相對低下,因此,對學(xué)生的思維訓(xùn)練是寫作教學(xué)的第一要義。一.目前小學(xué)生寫作的思維現(xiàn)狀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教師 過多地注重的是技巧的訓(xùn)練,而忽視對學(xué)生心理的關(guān)照,這無疑是一種本末倒置、舍本逐末的訓(xùn)練過程。在多年的寫作教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作中存在著形形色色的諸多問題:思維簡單,表達粗糙。比如有學(xué)生這樣寫:今天,媽媽讓我給小舅送一些東西,我很不樂意,但也沒辦法,只能遵照媽媽的意愿去送。到了外面,才發(fā)現(xiàn)天很非常非常的冷,于是我想打車,但是沒帶錢。我只好坐公共汽車,車開得很慢,更倒霉的是,車在半道上還壞了,等了很長時間,車才修

4、好。等我到了小舅家,小舅告訴我,因為著急,媽媽已經(jīng)把東西送來了,當(dāng)時我可氣壞了,心想:“媽,你玩我呢,你能送,干嘛還讓我白跑一趟。”上文所體現(xiàn)出來的就是直觀動作思維,在作文時,不加任何修飾和構(gòu)思,完全平鋪直敘,有什么敘述什么,只能看到“文”而沒有任何“作”的痕跡。這種思維形式,沒有聯(lián)想、想像、修飾,直奔主題,這種思維適合于低年齡段的學(xué)生,只是要求敘事清晰,結(jié)構(gòu)完整。聚合思維,表達平淡。例如有學(xué)生這樣寫:這所學(xué)校給我的印象非常好,整潔的教室,寬敞的禮堂,平整的草坪,還有和藹的老師,唯一讓人覺得不滿意的就是食堂,中午人特別多,排隊就得好長時間,等排到自己的時候,好菜也基本沒有了。吃完午飯,再活動一

5、些時候,也就到了下午的上課時間。因為中午沒有休息好的緣故,下午的幾節(jié)課非常瞌睡,感覺時間過得特別慢,半天的時間就好像半年一樣。好在課外活動終于到了,我和幾個新認識的好朋友痛痛快快地玩了一會兒這個片斷體現(xiàn)出學(xué)生對各種信息具有整合能力,能用比較流暢的語言表述出來,這種思維比較縝密,對問題的分析比較全面,但是缺乏理性的思考,使得文章缺乏情感,因此,表達出來的效果較為平淡。抽象思維,表達細膩。請看這樣一個片段:天色漸暗,窗外工地的燈照了進來,飲水機如夜叉,滿屋子的瓢蟲好似滿腦子壞水的小惡魔。巧克力色的天空上,時不時有可怕的眼睛閃著光。只有鋼筆與紙的沙沙聲,只有滿屋子的嘆氣聲,只有我嘴里支支吾吾的狡辯聲

6、,只有表針在嘀嗒嘀嗒的旋轉(zhuǎn)聲。淚水模糊了我的雙眼,我看不清時間,大腦沒有知覺,手不再受控制,不知寫了多久,抽泣了多少次,浪費了多少衛(wèi)生紙,以致眼睛看不清苦澀的卷子,多少人在身前走來走去抽象思維實際是思維的最高層級,科學(xué)領(lǐng)域需要抽象思維,在寫作中更是不可或缺,一個具像的事物只有抽象出來,才能具有更高的審美價值,把抽象事物還原為具像事物是二次思維的過程。從以上的分析可以看出,由于思維形式的不同,導(dǎo)致作文的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式有所區(qū)別,因此,寫作教學(xué)中,只是講習(xí)和研究作文的技法是遠遠不夠的,技法只是作文的皮毛,思維形式才是作文的發(fā)動機和內(nèi)驅(qū)力。二.學(xué)生思維訓(xùn)練的方法小學(xué)生的思維有其發(fā)展的特點,在小學(xué)中高年

7、級段,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點進行有條理的寫作訓(xùn)練:1.“順”:“順”是寫作的第一要義,要把話說“順”,這是語言表達、遣詞造句、語法修辭所要達到的基本要求;要把結(jié)構(gòu)理“順”,即結(jié)構(gòu)清晰明了,語言邏輯和文章的內(nèi)在邏輯正確;最后還要做到情感的“順暢”,即真實性問題,文章胡編亂造、內(nèi)容虛假,必然矯揉造作,所以必須做到內(nèi)容和情感的真實。2.“美”:很多文字在一起能被稱作文章而非文字的堆砌,重要的區(qū)別點就是文辭是否優(yōu)美。語言是文章的外包裝,是讀者閱讀的第一印象,語言美包括:用詞的精準(zhǔn),變化的多樣,句式的靈活,修辭的豐富等等;其次文章的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該具有美感,開頭和結(jié)尾的對應(yīng)美、中間的層次美以及全文的流暢美等,

8、做到使文章“美觀”。3.“深”:“深”即文章的思辨性和哲理性,因為闡釋事理的能力運用的是抽象思維,思維的成熟一方面要靠知識的累積,更重要的是生活閱歷的增長,不同的思維、不同的邏輯、不同的視角是作文個性顯現(xiàn)的內(nèi)在根基。年齡的增長、閱歷的增加是思想成熟的前提條件,因此,應(yīng)該隨著思想的成熟而提升文章的思想性。思維訓(xùn)練不僅是學(xué)生寫作中循序漸進的訓(xùn)練,還應(yīng)該是全面的語言運用的訓(xùn)練。循序漸進的訓(xùn)練是思維的“縱向”,全面的語言運用的訓(xùn)練是思維的“橫向”,把思維訓(xùn)練變成一張“疏而有秩”的網(wǎng),才能達到“有境界自成高格”的寫作境界。1.聽的思維:“聽”首先應(yīng)該具有層次性,要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息和篩選信息的能力,培

9、養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。2.讀的思維:“讀”要有所變通,所謂“有所為,有所不為”,比如遇到不認識的字有時需要跳讀,讀錯的詞語不會影響閱讀;不要反復(fù)重讀,培養(yǎng)思維的靈活性。3.說的思維:重視說在“寫作”中的作用,我們這里提到的“說”,不是巧舌如簧的辯駁,而是酣暢淋漓的我手寫我口、我筆抒我心的表達。作文課前往往缺乏這樣一個重要的環(huán)節(jié),使得文章越級前進。“說”的委婉、準(zhǔn)確、簡潔、流暢、清楚、激情、得體,是對表達的不同要求,如何根據(jù)不同場合選擇不同的表達方式,培養(yǎng)思維的層次性,這樣,表達才能透徹,才能寫得犀利。4.做的思維:活化教材,“做”包括做事和寫文章。做事的條理性很大程度決定了寫作的條理性。5.寫的思維:做到以上才能使寫“活”起來,以上方方面面都是“寫”的支撐和輔助。寫作從根本上說是學(xué)生個體的一種內(nèi)心體驗,這種體驗是否可以成為一種

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