1、微課在初中物理實驗教學中的有效應用實驗教學是整個物理教學過程中極為重要的組成部 分，實驗教學可以激發學生學習物理的興趣、幫助學生形成 物理概念、獲得物理知識和實驗技能、培養觀察和實驗能力、 還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習 方法.初中物理實驗中演示實驗約占實驗總數的80%課堂教學中的演示實驗最能調動學生的學習情緒，激發他們學習的 興趣和求知欲的.然而事實上，在進行實驗教學的過程中由 于條件和時間的限制，教師并不能將所有的物理實驗呈現出 來，但是如果將這些課堂上教師難以呈現的物理實驗采用視 頻的方式錄制下來并做成微課，通過微課把實驗原理和實驗 過程直觀地呈現給學生，不但解決了

2、受條件限制的物理實 驗，還能有效提高初中物理教師實驗課堂的教學效果與學生 的學習效果.1微課解決由于學校教學儀器、教學條件的不足對物理實 驗教學的限制在近幾年物理教學改革中，越來越多的教師認識到物理實驗教學的重要作用，并努力提高實驗教學質量但是對農村或山區中學，實驗條件簡陋、物理實驗儀器和實驗 設施缺乏，好多實驗無法按課標的要求直接演示給學生看.而微課依托微視頻的優勢，可以在教學中幫我們較好地解決這些問題.1.1 微課對實驗設備欠缺、實驗難度大、有危險的實驗是 一種重要的補充例如，在進行大氣壓“托里拆利”實驗教學中，因這個實 驗難度大，實驗操作有危險 .筆者在教學中利用教參中配套 的微視頻把實

3、驗原理和實驗過程真實直觀地呈現給學生，學 生通過觀看視頻中的演示實驗，明確實驗過程從而理解實驗 原理.又如，在進行“一個標準大氣壓能支持的水柱有多 高”的實驗教學中，通過微課中真實的實驗場景一一再現一 個標準大氣壓能支持的水柱約10米高，讓學生入情如境，借境悟理.微課是用真實的實驗操作視頻制作出來的，比課 件中的實驗動畫更加真實，能提高學生的學習興趣.對因學校教學儀器、教學條件的不足來說是一種重要的補充.1.2 微課對教師在課堂上演示現象不明顯，不易觀察的實 驗是一種有益的補充有些演示實驗，需要的實驗時間太長或實驗現象不明顯， 坐在后面的學生很難看到演示過程和實驗現象.甚至有些演示實驗教師在課

4、前認真準備，但在課堂上由于種種原因，又 失敗了.這些演示實驗在課堂上演示時不能達到好的效果， 既耽誤了教學進度，又會讓學生對物理學習產生倦怠情緒.如果能把教師做實驗的過程做成微課，關鍵點使用微課的放 大功能，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，從而達到更好的教學效果例如，在進行光的折射的實驗教學中，由于上課時教 室的光線較強，學生很難清晰地觀察到光由一種介質進入另 一種介質的偏折現象，現場演示實驗的效果不好，于是筆者 將這一實驗提前在光線較暗的實驗室內錄制成微視頻，在教 學中播放，學生很容易觀察到這一現象.又如，在進行磁體周圍存在磁場的實驗教學中，該實驗可見度小，不易觀察， 于是把實驗的過

5、程做成微課，并在小磁針偏轉和鐵屑在磁體 周圍的線狀分布的關鍵點用微課的放大功能展示出來，使學 生清晰地觀察到實驗現象，明確實驗的目的和過程，感性認 識更深刻，進行主動學習.2微課能給學生進行課外實驗操作提供指導依據課外實驗是課堂實驗的延伸，初中物理課堂教學的許多內 容都涉及到課外實驗，合理安排和開展課外實驗有利于學生 對課堂所學知識的理解和運用.為了更好地鼓勵學生做好課外小實驗、小制作活動，筆者在平時的教學過程中有意識地 收集和制作了一些課外活動的小視頻，這些小視頻有往屆學 生和在校學生的一些實驗制作的過程、器材的選擇、實驗活 動的評比，現場實驗操作的比賽等.在教學過程中根據教學內容，在課堂上

6、適當播放課外實驗小視頻并有意識地在教學 中加以講評.課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課 堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足在學了光學知識后，筆者利用微課指導學生制作簡易照相 機、望眼鏡、潛望鏡等.在學習了大氣壓強的知識后，利用 微課指導學生使用注射器、皮碗、鉤碼等器材粗測大氣壓的 值，用塑料瓶和吸管做小噴泉的實驗.這樣既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶， 又將課堂外延，激發學生參與課外實驗活動的興趣，培養學 生的動手操作、動腦分析的能力和創新能力3微課能提高學生分組實驗的課堂效率初中物理實驗教學主要有課堂演

7、示實驗、學生分組實驗和 課外小實驗，以人教版初中物理教材為例，學生必做的分組 實驗就有21個，其中探究性實驗有 12個，但在一節40分 鐘的課堂時間里，要完成一個探究性實驗教學，物理老師常 常顯得力不從心探究性實驗的一般步驟有：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、 評估交流.在探究性實驗教學中，現在物理教師常見的做法 是，在設計實驗的教學中，先由各小組設計好后，再讓個別 小組上臺講述自已的設計方案；同樣在進行實驗的教學環節 中，也是各小組做完實驗后再由個別小組的學生上臺演示自 已小組的實驗過程.但筆者在實際教學中發現，受課堂教學 時間限制，實驗結論、實驗交流都沒時間進

8、行，而上臺展示 的小組也只能選兩三個小組.為了提高學生分組實驗的課堂效率，筆者在學生的分組實驗教學中加入了微課的元素.例如，在探究電流與電壓和電阻的關系分組實驗中， 筆者在課前先對兩名物理課代表進行培訓，在課堂上由這兩 位小老師去指導各小組的實驗，而將教師解放出來，在學生 中巡視，巡視時筆者用攝像機現場錄制了各個實驗小組在實 驗過程中的小視頻.在教學過程中學生上臺展示的環節改為 播放現場剛錄制的小視頻，學生在觀看視頻后，通過討論對 比可以集中呈現各小組在分組實驗過程中存在的瑕疵和不 足，及時改正.這樣既節省課堂時間，提高實驗課堂效率， 還能觀察到更多學生上分組實驗課的表現.合理利用微課可以集中

9、呈現物理實驗中發現的問題，讓更多學生積極高效地 參與實驗操作中，從而使學生的分組實驗課堂更加充實有 效.4 微課能滿足學生學習的個性化的需要物理實驗教學中有原理講解、儀器講解、注意事項和實驗 內容等部分，由于學生的個性化差異，因而對知識掌握的程 度也參差不齊.面對觀察、理解能力較弱的學生很難在當堂 實驗教學中，掌握該實驗的原理以及與實驗相關的概念.針對這一情況，教師可以利用錄制好的微課，讓學生對難以理 解的實驗進行反復觀看，直到弄懂為止.例如，在進行焦耳定律的實驗教學中，在探究產生熱量與電流的關系時， 把兩個5電阻并聯后再與一個 5電阻串聯，通電時間相同，觀察兩U型管液面的高度變化，比較產生熱

10、量多少與電 流大小的關系.因該電路是混聯電路，比較復雜，在實驗教 學課后，有一些學生提出對該實驗過程不太理解.根據這種情況，筆者把該實驗過程做成微課，利用微課讓學生對這一 教學難點進行有針對性的學習，不受時間和空間的限制，直 到完全理解.另外微課也可以幫助學生復習和回顧物理實驗 的步驟，加強對實驗的理解.微課依托微視頻的優勢，把教師物理實驗課堂上難以呈現 的實驗過程直觀地呈現給學生，能對物理實驗進行直觀的展 示和復現，對學生掌握物理規律和知識有積極的作用，能有 效地提高物理教師實驗課堂的教學效果與學生的學習效果 但畢竟物理是一門以實驗為基礎的科學，我們不能統統用微 視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學生