1、    創新型人才培養模式探索與實踐    李淑玲 任志宏摘要：面向國家戰略新興產業新需求，“雙一流”建設要求我國高校致力于培育高質量本科生創新型人才，引入全新的教育理念培養本科生創新型人才，已成為當前本科生教育關注和探討的熱點問題。該文首先闡述了創新型人才培養內涵，之后以西安歐亞學院軟件工程專業為例進行實證研究，從理論與實踐兩個方面提出相關措施辦法，構建具有民辦高校特色的軟件工程專業創新型人才培養模式，為推進創新型人才培養提供重要的智力支撐。關鍵詞：創新;創新型人才;人才培養：tp311 ：a：1009-3044（2020）10-0109-031概述從

2、世界教育改革的趨勢看，重視人才培養，尤其是創新型人才培養，是當前世界教育改革的潮流，而創新人才的培養必須依靠創新教育。創新教育是21世紀世界各國教育改革的主旋律，也是21世紀教育發展的總目標、總趨勢。“十三五”開局前夕，黨中央、國務院出臺了我國高等教育領域的重大舉措一統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案。該戰略部署對于我國高等教育建設世界一流大學和一流學科以及提升其發展水平奠定了長遠的戰略基礎。“雙一流”建設要求我國高校致力于培育高質量本科生創新型人才。但現有的本科生創新型人才培養課程體系以及教學模式無法滿足我國“雙一流”建設的總體要求。因此。引入全新的教育理念培養本科生創新型人才，已成

3、為當前本科生教育關注和探討的熱點問題。2創新型人才概述創新型人才，可以形象化為“十”字型人才，這種人才既有較寬的知識面，又在某一點上有較深入地研究，更重要的是敢于出頭、冒尖，具備良好的創新品質。學者們經過長期的研究和實踐總結出了創新型人才的基本特征，主要是從創新型人才所需要的知識、能力和素質結構等方面加以概括。20世紀，德國教育學家雅斯貝爾斯提出了“全人”的大學培養理念，強調培養創新型人才的創造性、獨立性、主動性。美國學者帕索烏于1965年提出了制定符合培養創新型人才應遵循的原則，即“發展學生有效思維和運用這些思維的實際技能和技巧。創造有利于學生吸收經常變化和不斷發展的知識以及新的信息和情報，

4、養成學生不斷獲取知識的興趣和渴望，的知識以及新的信息和情報，養成學生不斷獲取知識的興趣和渴望，促進學生養成和自由利用必要的文獻資料的能力”等。俄羅斯教育科學院院士巴班斯基和教育專家塞維科夫認為“創新人才在思維能力方面的優秀品質集中到一點主要是有比較高的有效思維發展的水平”。根據創新型人才的基本特征各個高校根據自身的情況，相應的提出了創新型人才培養的策略。武漢大學秉承“三創”創造、創新、創業教育理念，致力于培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的跨學科復合型“三創”人才，徑、厚基礎、強能力、高素質”的跨學科復合型“三創”人才，采取開設試驗班、基地班，全面實施大學生科研訓練計劃和推動本科教育國際化

5、等一系列措施，探索創新人才培養的新途徑”。成都信息工程學院在將其“育人為本、德育為先”的人才培養教育理念及“崇尚應用之創新，追求應用之卓越”的教學理念與cdio工程教育理念進行充分融合的基礎上對工程教育的理念、目標、模式進行的再認識。并在此基礎上，結合實際對電子信息類專業的培養定位、目標、培養計劃、課程群、實驗實踐體系、考核方式與評價手段、教學方法以及質量控制體系進行了全方位的構思與設計，手段、教學方法以及質量控制體系進行了全方位的構思與設計，構建并全面實施了自然分層、因材施教的知識、能力、素質“三位一體”的人才培養方案，目前已經初見成效。概括起來，創新型人才一般有以下四個基本特征：第一，掌握

6、博與專相結合的扎實的基礎知識。創新型人才不僅擁有大量的顯性知識，還擁有豐富的隱性知識和活性知識。顯性知識是通過學校教育獲得的科學基礎知識和人文社會知識，隱性知識則是在日常的學習生活中積累的各種經驗知識，活性知識是顯性知識與隱性知識碰撞產生的一種智慧經驗。此外，其知識結構既有“博”的廣度，又有“專”的深度。知識是轉化能力的基礎和前提，博與專結合的扎實的基礎知識是從事創新研究的前提條件。3軟件工程專業創新型人才培養改革實踐西安歐亞學院軟件工程專業2011年開始招生，面向國家戰略新興產業新需求，堅持應用型本科人才培養定位，以新工科和cdio-obe工程教育理念為指引，以深度校企合作為抓手，打造基于產

7、教融合的“2.5+0.5+1”人才培養模式，2017年獲評陜西省“一流專業”培育項目，軟件工程專業運用創新設計思維方法論，持續推進創新型人才改革實踐。為解決人才培養中存在的問題，依據obe-cdio理念，圍繞創新型人才能力培養目標，西安歐亞學院軟件工程專業2016年對人才培養模式進行了全面修訂，全面落實obe-cdio創新型人才建設理念。（1）緊扣創新型人才培養關鍵要素，構建“軟件工程+”創新型人才培養模式“軟件工程+”，即“軟件工程+其他學科”，或者“軟件工程+某個應用領域”。根據行業需求開展基于某一領域的精細化培養，培養熟悉某個應用領域的軟件人才，最后一年進入企業實習，同時在企業完成畢業設

8、計和就業。在進行人才培養模式制定時，結合學校定位，通過對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調查，軟件工程專業采用基于obe的工程教育模式，以cdio工程教育改革實踐為基礎參照中國工程教育認證“通用標準”制定專業層面的預期結合學校定位，通過對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調查。專業采用基于obe的工程教育模式，以cdio工程教育改革實踐為基礎，參照中國工程教育認證“通用標準”，制定專業層面的預期“學習產出”。即面向產業應用領域，堅持“軟件工程+”發展思路，培養有道德、會思考、善溝通，掌握計算機科學理論、現代軟件工程方法及主流開發技術，具有國際視野、良好職業素養，具備較強工程實踐能力、

9、終身學習能力及項目組織能力，能從事軟件系統設計、開發、單元測試、管理及服務等工作的創新型軟件工程人才。（2）基于obe-cdio理念，構建實踐創新能力課程模塊面向行業和地方經濟，以行業需求為著眼點，深化專業內涵，在人才培養模式中將創新創業能力貫穿全過程，培養具有“知識融合、技能跨界、思維創新”能力的創新型應用人才。結合學校定位。通過對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調查，軟件工程專業采用基于obe的工程教育模式，以cdio工程教育改革實踐為基礎，參照中國工程教育認證“通用標準”制定專業層面的預期結合學校定位，通過對教師、學生、校友、用人單位等利益相關者調查，專業采用基于obe的工程教育模

10、式，以cdio工程教育改革實踐為基礎，參照中國工程教育認證“通用標準”，制定專業層面的預期“學習產出”。即面向產業應用領域，堅持“軟件工程+”發展思路，培養有道德、會思考、善溝通，掌握計算機科學理論、現代軟件工程方法及主流開發技術，具有國際視野、良好職業素養，具備較強工程實踐能力、終身學習能力及項目組織能力，能從事軟件系統設計、開發、單元測試、管理及服務等工作的創新型軟件工程人才。（3）構建以創新能力培養為主的“一體化”實踐課程體系為突出創新能力培養，需要優化課程結構，建立培養學生應用能力的課程模塊，搭建包括通修課程平臺、學科專業課平臺、開放選修課程平臺及集中實踐平臺的課程體系，聘請業界專家指

11、導課程設計、實習實訓，采取工作室、小學期、項目學習等多樣化的實踐教學形式，引入企業真實項目案例，提高實踐教學效果。創新能力培養的一體化實踐體系如圖3所示。結合軟件工程專業，通過構建三級項目案例庫，建立一、二、三級項目之間的支撐關系，實現了課程體系的“一體化”設計。建立軟件工程仿真實踐平臺，基于真實軟件工程流程，針對教學過程進行在線管理，培養學生工程實踐能力。按照cdio工程教育模式，構建一體化的課程體系，將工程項目細化，分解到各個課程模塊、各個具體課程中。細化課程體系的各課程目標，達到對培養目標的有效支撐，設計能有效支撐課程目標的教學內容、教學活動及考核要求，建立課程評價及改進機制。創新型能力

12、培養一體化實踐體系如圖4所示。（4）推進產學研合作，提升學生實踐創新能力培養為提升學生職場競爭力和創新實踐能力的培養，軟件工程專業加大推進產學研合作。目前與多家知名企業建立了穩定的校企合作關系，開展中軟國際合作班、大唐移動合作班、漢得信息跨專業融合教改班、thoughtworks課程置換專項班、中興法國項目等合作項目，實施“訂單式”培養、聯合制定培養方案、企業課程植入、聯合指導畢業設計等合作模式，效果初步顯現。2017、2018年，軟件工程專業第一志愿報考率達到162.99%和128.46%。招生人數由2011年的51人上升到2018年的131人。第三方評估機構mycos報告顯示，軟件工程專業2015、2016、2017屆畢業生畢業半年后平均薪資達到4700、5414和4791元，位居全校35個本科專業之首，2016屆就業薪資比全國非211院校本科畢業生平均水平（4211元）高28.6%。近三年，學生參加國內外各類大學生學科競賽，獲國際獎項5項，國家級獎項35項、省級獎項獎75項。放心出行一基于eeg的車輛安全系統在“第十二屆ican國際創新創業大賽”中榮獲國家二等獎。2017年軟件工程專業被陜西省