1、淺談微課在初中物理教學中的應用王金爐（安徽省合肥市第四十六中學海恒分校230601）摘要：微課作為一種新型的課程資源深受廣大師生喜愛，在初中物理教學中融合微課進行預習新課，導入新課，探究實驗，突破難點和課后補缺等，能更好地激發學生的興趣，引導學生自主學習，提高了學生的學習能力，同時也提升了教師的教學水平。 關鍵詞：微課 初中物理 教學隨著社會的不斷發展和進步、互聯網的出現，知識的傳播速度大大地加快，信息量大大增加，伴隨著多媒體技術的發展，“微文化”產生。我們悄然進入了一個“微”時代微博、微信、微小說、微電影等。適用于教育領域發展的“微課”應運而生。微課是以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內外教育

2、教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的互動過程。“微課”的概念最初是由美國圣胡安學院教學設計師戴維.彭羅斯（David penrose）于2008年提出的。在國內廣東省佛山市教育局胡鐵生老師最早提出了“微課”的概念。短小精悍的微課教學，形式新穎，重點明確，使用便捷，越來越受到廣大師生們的青睞。于是我嘗試著把微課應用到物理教學中，淺談如下：一、微課用在課前預習微課可以讓學生有效的預習新課，預習是高效課堂的重要組成部分，有效地預習可以降低學生課堂學習的難度。把即將要教授的新內容制作成微課，通過移動網絡發送給學生，讓他們自主地學習。他們在學習時，很難做到全部理解，領會，總會留有一些不

3、懂的問題，期待著上課時能夠解決，這樣孩子們在課堂上學習的積極性和主動性無形中就提高了，也提升了課堂的效率。例如在學習認識浮力這一節時，我課前制作了微課發給學生們，讓他們先自主學習，并且要求他們記下不理解的知識點，列出問題清單來，在課前傳給我，我發現他們共同的問題有：上浮的物體受到浮力、下沉、沉底的物體受不受浮力？是不是只要物體浸在水里都受到浮力？針對他們在自學時遇到的共性的問題，我在課堂教學中就要為他們解惑，所以我在設計課堂教學時，增加了兩個小試驗：實驗一、用細線系著小鐵塊用彈簧測力計拉著它在空中靜止，讀出示數，用手向上托著小鐵塊、彈簧測力計示數減小，把小鐵塊放入水里，小鐵塊下沉，在水里靜止后

4、發現了彈簧測力計示數也減小了，說明下沉的鐵塊也受到浮力作用。實驗二、把一個礦泉水瓶切去底部，打開瓶蓋，取一個乒乓球放入倒置的瓶子里，然后向瓶子里加水，發現乒乓球堵住了瓶口，水流不出來，但是乒乓球也浮不起來，說明乒乓球此時不受浮力作用。同學們帶著問題聽講，很專心，積極性也高，這樣課堂教學的效率也提高了。二、微課用在新課引入課堂導入，是課堂教學的重要一環，是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學中，常言說：“良好的開端是成功的一半”。高超、新穎、別致的導入會為課堂教學展開奠定良好的基礎，教學也就容易進入最佳境界。胡春洞曾說“課堂導入如何能對學生產生吸引力？形象、直觀、對學生就會有吸引力。”微課導入形象

5、直觀，用聲音、音樂、圖片、視頻等多種手段向學生傳遞信息，給學生一種新鮮、生動、形象、直觀的場景，充分調動他們的五官感覺，激發了他們興趣和求知欲，快速地將學生們的注意力聚焦的授課重點上。例如：在學習大氣壓強這一知識時，我制作了微課引入新課，微課中的幾個小視頻“瓶吞雞蛋”、“冷水澆鐵皮罐實驗”、“覆杯實驗”，引發他們的好奇心，激發了他們的興趣，潛移默化地調動著他們的強烈求知欲望，下面的課堂教學將事半功倍。三、微課用在實驗課上物理學科是一門以實驗為基礎的學科，很多規律是需要實驗得出的，而有的實驗，課堂是無法實施。傳統教學是按照教科書上的實驗內容進行陳述，枯燥單調，學生不感興趣，甚至無法理解，但微課可

6、以用視頻的形式來演示整個實驗的流程，并使實驗現象再現。例如：在學習晶體熔化時，吸熱溫度不變這一知識點時：教材上的演示實驗，“冰的熔化過程”在課堂上根本無法實驗，把冰帶入教室，打碎放入試管時就快熔化完了，整個熔化無法實現，如果不做實驗，講述實驗過程和實驗的現象，學生根本無法理解冰熔化過程中溫度不變，我把這一實驗做成了微課，重現了整個實驗的過程，便于他們的理解和消化。對于課堂上學生能來操作的分組實驗，利用微課指導更有效，因為老師在講臺上操作演示指導時，坐在后面的學生很難看清楚老師做實驗時的一舉一動，老師把做實驗的過程做成微課，重點步驟，用微課的放大功能，讓學生明確實驗的目的和過程。這樣老師就解放出

7、來，在學生中巡視，隨時指導他們在實驗中遇到的問題，讓大多數學生都能順利完成實驗，得出物理規律。例如：在研究杠桿平衡條件，分組實驗時，我自己動手操作，整個過程規范有序，讓同事幫我拍攝視頻，然后我再處理視頻，做成微視頻，實驗中的重點環節，加以放大強調，學生分組實驗前讓學生觀看微視頻，然后獨立操作實驗，我在他們間指導，這樣大多數同學都能完成實驗，并且能從實驗中總結出規律。四、微課用在知識點難點突破上微課用在知識點難點突破上有奇效，課堂教學過程中，很多知識點比較抽象，靠老師在課堂上講解，學生接受的效果不好，我嘗試著把學生難理解的知識點通過微課的形式直觀地呈現給學生們。例如：在學習物質的密度這一知識點時

8、，教材上密度的定義，“某種物質組成的物體的質量與其體積的比叫這種物質的密度”為什么要用“質量與體積的比”這一概念很是抽象，學生很難理解，我試著做了微課，選了一些體積相同的圓柱體、銅塊、鐵塊、鋁塊和一些體積大小不同的鐵塊和一架天平。首先把天平調平衡了，然后在天平的左右盤分別放入了體積相同的不同金屬塊，發現天平不能平衡，說明體積相同的不同物質組成的物體質量不同，再在天平的左右盤里放入體積不同的鐵塊，發現天平也不平衡，說明體積不同的同種物質組成的的物體質量也不相同，綜合說明物體的質量與物體的體積和組成的物體的物質種類有關，不同物質組成的物體質量與體積的比值不同，所以用“質量與體積的比”來表示物質的這

9、種特性，從而突破了這一難點。五、微課用在課外輔導上課堂學習，難免有些知識點，物理現象沒有完全理解，甚至有些同學開小差，錯過了一些重要的知識點，這些問題老師很難課后一一答疑，而學生可以利用微課逐一答疑。因為“微課”是可以利用重復播放，課后學生利用微課學習，針對性更強，從而能有效地理解知識，掌握重點知識，突破難點知識，達到查漏補缺的作用。例如：在理解“力和物體運動關系”時，有部分學生很難理解“力不是將物體運動的原因”，總被身邊的一些現象困惑“地上的足球不踢靜止，踢運動”“地上靜止的小車不推不動，一推就動”，誤認為有力作用的物體才能運動，沒有力作用的物體不能運動，物體的運動需要力來維持，很難理解物體不受力時也能運動。在課堂上，也不能有過多的時間講解，而影響課堂效益，讓學生課后通過微課對這個知識點反復進行強化，進行“補課”，從而使學生完全明白其中的道理。總之，隨著網絡和信息技術的發展，微課深受廣大師生的喜愛，微課將會在教學中大顯身手，傳統的教學模式一定會沒落，一種全新的教學模式和自主學習的方式一定會誕生。參考文獻【1】胡鐵生 “微課”：區