1、    先學后教在小學語文教學中的應用    李丹摘 要：小學語文學科對于小學生來說，有重要的影響，能夠培養他們的邏輯思維和語言應用能力。那么在教學的過程中，就應該思考如何能夠提高實際的效果。研究結果發現，應用先學習、后教育的方法，可以實現語文學科既定的目標，小學語文教師應該認真研究。本文將從先學后教的基本內容出發，對如何應用先學后教進行合理思考，為小學語文教師提供參考。關鍵詞：先學后教；小學語文；教學應用國家重視教育，推動教學進行改革，提倡綜合能力，在這樣的情況下，每個學科都要進行符合自身特點的改革。對于小學語文學科來說，教師要根據學科既定的目標，讓學

2、生基本具備語文方面的素質，為他們日后的學習和生活打下基礎，而這就需要讓學生可以主動學習、愿意主動學習。應用先學后教的方法，可以達到這個要求，小學語文教師要認真研究。一、先學后教的基本內容一方面，從名字上看，就可以理解先學后教的意思，那就是先學習、后教育。先學習就是讓學生自己先進行學習，或者是教師先進行指引，然后再讓學生自己學習，這樣學生會對教材的內容有一個基本的理解；后教育就是教師在學生對教材內容有基本的理解之后，再進行仔細的講解，完成教學的任務。另一方面，先學后教是在教學改革之后出現的，剛開始是應用在英語和數學學科中的，研究發現，在小學語文學科中也可以進行應用，可以讓小學生有學習的興趣，然后

3、通過教師的指引，提高他們課堂的參與程度。在時間的積累下，學生可以有自己進行學習的想法，不僅可以保證學習的成績，還會提高綜合能力、閱讀能力、理解能力，為學習其他學科打好基礎。二、在小學語文教學中應用先學后教的措施明確了先學后教的內容和正面影響之后，小學語文教師就要思考怎樣進行應用，找到正確的方法。國家要先完備相關內容的規定，將先學后教的內容加入進去，并且按照小學、初中和高中階段，分別規定不同的要求，在這個基礎上，小學語文教師再從下面三個方面進行思考：1.教師對教科書內容進行整合，指引學生先自己學習一方面，為了保證應用先學后教的有效性，小學語文教師要先理解其具體的要求，然后對教科書的內容進行整合，

4、將小學生可以進行自己學習的一部分整理出來。這要對小學生進行一個調查，根據低年級、中年級和高年級規定三個標準，因為每個階段的小學生具有的能力不同，如低年級的小學生還不認字，在表達的時候也經常不符合邏輯，所以教師在應用先學后教的時候，就要讓學生自己學習與圖片、符號等相關的內容；另一方面，在上一點基礎之上，語文教師制訂出詳細的方案，利用網絡上的教學資源，對內容予以補充或者擴展，然后再進行教學，對小學生進行指引，先告訴學生什么是自己學習、每一次自己學習應該達到怎樣的標準等。2.根據教學內容的不同，有針對性地選擇方法第一，小學語文教師要先進行整理，然后再思考怎樣進行具體的應用。語文教師在讓學生進行自己學

5、習的時候，不能以命令的方式，可以用音樂、視頻或者是活動等，讓小學生進入特定的情景。第二，根據教學內容的不同，有針對性地選擇應用的方法。學習認字、組句、組詞的內容時，可以先讓學生對某一個字根據標注的拼音讀出來，然后讓他們思考這個字是什么意思，尤其是一些“火”“身”等象形字，教師進行基本的指引之后，讓他們進行合理的想象，然后教師再進行具體的講解，讓學生快速地掌握讀音和含義。第三，對于小學作文的內容，尤其是圖畫作文，教師可以運用合作的方法，將學生進行分組，以小組的形式進行討論，每個小組內的學生分別表達自己對圖畫的想法。討論結束后，教師進行提問，然后讓他們進行寫作，這樣可以保證教學的有效性，也讓小學生

6、有了團結的意識，具有了自我進行學習的能力。3.教師提高自身的能力，培養學生學會自己學習小學語文教師一定要提高自身的能力，尤其是對教材內容的熟練程度，因為每一個版本的教材在不斷地改變，而且新的知識出現的速度越來越快，所以小學語文教師在每個學期開始之前，都要對教材進行重新的翻閱，熟悉新的內容。另外，小學語文教師還要注意用多種方法，讓學生學會能夠自己學習，這樣可以保證在應用先學后教的時候，可以有更好的效果。總之，在小學語文學科中，應用先學后教的方法有重要的正面影響，小學語文教師一定要仔細思考、合理應用，保證整體教學的有效性。參考文獻：1劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用j.延邊教育學院學報，2012（1）：99-101.2劉火茍.“言語表現論”視域下的語文閱讀教學“先學后教”實