1、沒有預設的體驗更真實動人體驗式作文教學札記  應城市實驗初中 劉虹  體驗式作文我嘗試過多次。從2011年至今，有預設主題、實施方案的體驗式作文，不論是在三五個學生組成的小群體還是在整個班級參與的大群體中都實施過，因為有作文的前期體驗準備、中期體驗指導、后期體驗分享，每一次體驗作文都比較成功。于是，在我狹隘的思維里，感覺體驗式作文的實施一定是有計劃，有步驟的。今天，我們班一位很不起眼的學生寫的作文感謝有你，讓我對體驗式作文有了新的認識。那就是，生活處處有體驗，沒有預設的體驗更真實動人。陶敏，是我今年剛剛接手的九（14）班學生。在我的印象里，這是一個性格內

2、向、不善與人交流、成績平平的女孩。幾次作文批改過后，我發現她的作文不是選材出現問題就是審題出現偏差。我曾經認為她是我們班里最不會寫作文的女生。可是就在今天，我在批改她的第四篇作文感謝有你時，我在吃驚的同時，陷入了深深的思考。先看陶敏的作文。感 謝有 你九（14）班陶敏生活中會遇到許許多多的人，不管是嘲笑譏諷你還是批評幫助你，你都會從他們身上學到很多，他們就是你生命中的另一類貴人。記得那一天去錄語文課，我打起十二分的精神準備著，終于到了錄課的教室。周圍貼了一層綠色的墻紙，桌子十分可愛，這和我的好心情絕妙吻合。課上到一半，只聽見老師突然叫起了我的名字，平時我回答問題的聲音十分小，老師為什么要讓我回

3、答呢？帶著忐忑和激動的心情準備站起來時，只見她我的好朋友站了起來朗讀了這一篇文章。這時的我才明白老師是將她的名字叫錯了，叫成了我名字。一股自卑和難過涌上心頭，化作了一滴滴淚珠。由于當時在錄課，生怕影響了錄課的質量，于是閉上眼睛把眼淚強忍了回去，但我的心已經被傷得千瘡百孔了，下課后逃也似的離開了那討厭的地方回到了教室，坐在座位上，一股涼涼的風吹得我直打哆嗦，已分不清是人冷還是心冷。同桌問我：“我聽見老師叫的是你，怎么是她呢？”我不知該如何回答，但原本那冰冷的心現在結上了一層厚厚的冰，它再也容不下語文老師的一句話，一個字。那之后，我很少認真聽語文老師講課了，語文作業也是馬馬虎虎做完。然而馬馬虎虎之

4、后等待著我的是什么呢？幾天后老師改作文時，我心虛地坐在了座位上，因為我的那篇作文是當時根本沒經過大腦的過濾而直接從筆尖蹦出來的。我想，老師一定會把我狠狠地羞辱一頓后讓我重寫。只聽見老師叫了我的名字，我從容地走向講臺，等待著那最終的責罰。然而事情并沒有像我想象的那么糟，只見老師拿出我的作文本，用筆在上面細心的做符號，還時不時的跟我講哪里寫得不好，我在上面不好意思的笑著，然而在不經意間那顆冰封的心似乎裂開了一條縫隙。幾節課后，劉老師拿了一大堆作業來改，我無意間聽見老師叫了××的名字，語言帶著生氣。回想起昨天那分分鐘搞定的作業，心臟不停地在跳動，“陶敏，來一下?！蔽业牟孪牍粵]錯

5、，老師叫到我了。我不安地走上臺一看，一排扎眼的紅叉刺入了我的眼簾。老師低聲地跟我講我的錯題，她的聲音很溫柔，語調很平和，絲毫聽不出半點怒氣。她用她的寬容包容了我因那心胸狹窄而犯的錯誤。頓時，我感到在她的面前我是多么渺小呀！我心里的那層冰已被她的寬容徹底地融化了。謝謝您，劉老師，您讓我學會了寬容。從前的我心胸那么狹窄，從來不知道寬容他人，謝謝您，您教會了我世間最難做到的事寬容。感謝有您！學生陶敏在作文中所寫的事情完全是真實的，沒有摻進半點虛構的成分?？梢哉f她作文里所寫的兩件事都是情景的再現。一個幾次作文都存在問題的學生為什么能寫出如此動人的作文呢？陶敏的作文語言表達生動流暢，可見她有良好的語言積

6、累，表達能力較強。我迅速翻看了她前三次的作文，兩次是因為選材不典型，一次是因為審題有誤導致主題與內容不相符。而第四次作文她選擇的材料都是發生在她身上切身體驗過的真事，所以寫起來生動細膩，情真意切。換句話說，陶敏寫作時如果知道“寫什么”（有恰當的材料），她是知道“怎么寫”的，體驗式作文解決了寫什么的問題，她寫起來就得心應手了。可這次體驗并非是我有意設計的，完全是一次沒有任何預設的體驗。我由此想到，體驗式作文教學要以生活為本源，從生動、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的根，讓學生在豐富真實的生活中關注自我，關注學校，關注社會。最終使學生在與生活的摩擦、對話、融合的體驗和感悟中，說真話，寫真事，抒真情，自由表達個體的觀點、態度和情感。學生的生活不可能預設，隨時有意想不到的事情發生。體驗式作文不應該