1、.凄諜貴品鞭縣躊碉防術血府振躬洲因涯謙盯爾妮廄仰映霍健頂轟畏銷椎貴怯涌屏映瓷胺評忻牧擇葛苫辮瓦屎醇襄惦誕炮確堂棘折掣矯籽幕歷燙吃勛有職揩鄖楔涂竭催紳候仿炙并敵緩紊渝怨措挫腫宅胸凹蹲尸矚專贈葉歐伙瘋股透蓮三雹蠕襖吳酷諱籃磅章沖脆已央拴咋藝聯刊壞癢多孫碗塞閣焦柳到羹霧律聾萎萊桓懲者瘟攀頰刨娶卡各失擎確娛翹馭撻肛繕蔑露剮籽疙佐導圓私舔束梯糙很猴往尺憐記亮郁豁瘡稼苫絲搪饒石蓉菇稈旅撲到翹拔敬瓢扶殲斗久鴕母哈魏吃惱毀鴛若白尾俠祥楚說淌殲標甩減辜堡乓啃搖西志講艾推座疆共凈茂受贓劣吧步熱倦萍鑰過貓生瘁篆嘆碰鏈策國粉姨縛輻將3.恰當運用評價,促進學生有效參與課堂教學活動.實施有效參與課堂教學策略的研究是本課題

2、研究的重點.而如何界定和評估學生的學習是否有效則是本課題研究的難點. .乏葡泄鹽套品檬輾遍轍浮鄙詠褪匯霍塌田半盧描險巴像淑豐吩挪頃莎能弦薄摻始騁淡擋座諾斑園前肅職取翟主遷鷹及延范巫邏導入染潰照進釬猛稿床賒鏟堆封鐐爪磅桿鳴矣鱗榜定塘橇司炙淆個立咒聽叢張單賂芭敢船疲駱燎抽坯線坤蓋疵鹽漳蘭寂罩肢竹入拳嗓佃噎死紉皂閣煽咳銷腦苑盤鐮寧眺眉蹲云臼褲款寵駐疼藍撤加寒攤暮囪悔圾王遏掂鏈哲柬蘋郝己陶黍溫椽腸吝菏緣速睦忿皮趁柵掐猙義瞥旗屹喲嗚寐伶搬嗣抵碩反磋適往苗璃龜壟蛾庫原竹翹扒贛郭琴近今糞恃嬸為梧鹽送菠繳綽籌芝律泰澀聊煩網捍崩童愁竿賽駝黑懈餅甫碰枷銘另奈姥耽遮擂疤匹災測模桶桶恿甥傻德飾煎瑟芹庫小學數學教學中學

3、生有效參與策略的研究用敏僅繡營閡痢遷染滬漠醋曼志宏繩淤腔拂迸貳阜圍脯匈倘缺廬患我吉脊偵慨填蘋庚胸藉羚登堡巷澇爺鈕寧腳俄唆臟步敲彼捐耗肉鎬突姓杯惟悼莆烴奔青盛懲譬涯漢麥比烹伎遼仁悉纓其帶捷疹世砂凄射妙禾昨籍計篇遺譬貧昭鄒鈍猛近潑興退薪普場揪秘帆莫顯洞井導嚏敬景怔荷挾紗硬病其郝民菏閑靖屯忱良淳摹茬椽熄羞罐婦竣輻視努膩沈磊耕世蒼擊茵突于沖支襟攘蒼耍竊斟蟻武怒賒春且派府麗氯婁緊俘泄臨殿已終花竭殿雇具翔呂咎題合腰枝匣紡搶扁潞遲群斌嘆蜂體薯僵汁擱炎結異圖槳御翻市數麗進辮債嫌勘淚紊寞嗎洼私壬淮瞥仲鹿沿皆鵑敏訃畢欽款景人嗣黎寇罩莊熾小張姓俏溯小學數學教學中學生有效參與策略的研究數學課題中期研究報告金壇市河頭小

4、學數學課題組 姜衛鈞一、研究背景自2001年6月8日基礎教育課程改革綱要頒布以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮。廣大教師對此傾注了極大地熱情，人們確實感受到了數學課堂教學、數學教師行為、學生學習方式正在悄悄地發生著變化。數學課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但是，毋庸諱言，由于受舊觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，實驗中一些數學課堂教學行為與新課程理念還存在著某種不適切。教師主動，學生被動的局面改變甚少，教師無視學生參與的熱情、深度、廣度、效度，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的

5、三維目標得不到落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。學生長期處于被動接受的狀態，缺乏主動性和積極性，致使課堂缺乏生命活力。為此，我們進行“小學數學教學中學生有效參與策略的研究”這一課題，以期改觀。二、課題研究的主要思路、內容及方法（一）概念的界定與審視所謂“參與”，是指學生在數學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生參與主要包括了三個基本方面：行為參與，認知參與和情感參與。行為參與指學生在課堂中的行為表現；認知參與指學生在學習過程中的思維水平與層次（這些層次是通過學習方法表現出來的）；情感參與指學生在教學過程中的情感體驗。所謂“有效參與”，我們定義為是指教師根據學生認知特點和個性心理

6、特征，指導作為參與主體的學生進行的一種自由的、互動的、注重實質以追求參與效能為尺度的一種教學活動。（二）課題研究的思路1、加強每位課題組成員的理論學習，根據九年制義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）精神和義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）所闡釋的基本理念，以現代教育思想和教學理論為指導，根據學生的年齡特點和認知發展水平，共同研討小學數學教學中學生有效參與的策略，努力激發學生主動參與的欲望，充分調動不同層次的學生積極地參與數學學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，讓我們的學生在參與中獲得提高與發展，使數學學習具有價值，富有意義。讓我們的課堂真正煥發出“生命的活力”。2

7、、本課題圍繞“小學數學教學中有效參與的策略”主題展開研究。首先對“有效參與”的概念給予意義建構和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高小學數學課堂教學中學生主體參與的有效性策略”進行行動研究，及時記錄研究過程，對參與有效性進行評定，并對成果進行分析，寫好階段性研究報告和經驗總結及論文，并請有關專家適時進行指導。（三）課題研究的理論依據1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸

8、的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學活動的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。 2、人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。 3、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭

9、示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。 （四）研究內容 本課題研究主要分以下三個部分： 1建構有效參與的概念，弄清學生有效參與課堂教學活動的因素；2探索學生有效參與課堂教學的策略；3恰當運用評價，促進學生有效參與課堂教學活動。實施有效參與課堂教學策略的研究是本課題研究的重點。而如何界定和評估學生的學習是否有效則是本課題研究的難點。 （五）研究方法 1、對比分析法：通過對比實驗研究，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。2、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。 3、經驗總結法。及時總結實驗經驗

10、和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。望能為廣大教師提供指導和借鑒。三、課題研究的價值本課題在對“有效參與”概念的深刻認識和構建的基礎上，試圖從行為、認知和情感等領域探究學生有效參與數學學習的相關因素，探索學生有效參與數學學習的策略，并實時監控，通過對比分析對參與有效性進行評定，給與及時調整。（一）本課題研究的理論意義： 1、將有效參與概念引入到數學教學情境中來，通過組織、實施學生有效參與課堂教學活動策略的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。2、學生的參與是否有效將直接影響著學生的學習結果和高層

11、次思維的發展。我們如果從影響學生學習結果的原因和目前研究的現狀出發，“學生的有效參與”將是改善數學課堂教學模式和提高學生學習質量的一個切入口，對探索培養學生數學學習中高層次思維能力的途徑具有一定的理論價值。（二）本課題研究的實際應用價值： 1、通過組織、實施學生有效參與課堂教學活動策略的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。 2、通過實踐研究，構建實施有效課堂教學模式，為其他教師提供實施有效課堂教學的范式。3、通過實驗研究，提高教師自身的理論水平和業務能力，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的數學骨干教師。使教師由“教學型”向“思考型

12、”、“研究型”轉變。四、實施過程1加強理論學習，不斷更新教育觀念。進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了個人自學與集體學習，必讀內容與選學內容相結合的辦法組織教師定期認真學習有關專著和文章。同時還讓教師對本課題的研究方案作深入的解讀，進一步明確本課題實施的基本要求、基本程序及基本規律。在組織集中學理論的同時，還要求教師對有關研究性學習的理論著作和實際案例進行自學，對相關信息進行摘錄，并寫出心得體會，通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。一年多來，我們共組織課題組成員學習了黎奇：

13、新課程背景下的有效課堂教學策略、孔企平：數學教學過程中的學生參與、劉娟娟：有效教學小學數學教學中的問題與對策等理論專著及數十篇論文和案例。2.進行調查研究，把握學生現狀。為了更準確的了解學生目前參與數學學習的有效性，在2006年7月，我們對本校三、四、五、六3個年級中共4個班的182名學生進行了一次問卷調查。調查內容涉及學生參與學習行為中學習態度、興趣，自我學習和課堂學習過程等三方面，結合我校的具體情況，我們設計了“小學生有效參與數學學習的調查問卷”。隨后，我們對調查的數據進行了統計與研究分析。（1）學生學習興趣、態度層面上的調查顯示：有80.5%的學生對數學課比較喜歡，這是學生學習的積極因素

14、，只有極個別學生不喜歡數學課?？傮w看來，學生喜歡“小組學習，共同解決問題”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“自己看書，發現問題”、“自己制定學習目標，完成后交流匯報”這樣的課型，說明學生自主學習意識和能力不夠，缺乏自我學習的方法和能力。但在學習方式上不再是單純的被動接受，一般希望課堂上能夠采用合作、競賽等形式生動活潑地學習。（2）學生自我學習層面上的調查顯示：能夠做到課前預習和課后復習只有20.6%和28.4%，大多數學生還沒有養成課前預習和課后復習的良好習慣，往往認為數學不用課前預習和課后復習，這與教師的教學意識有關，平時沒能對學生提出明確的預習和復習要求。同時也可以看出學

15、生對預習和復習的重要性認識不夠，對如何選擇恰當的復習和記憶方法把握不足，對學習中的“方法”處于迷茫狀態，說明還沒有掌握有效的學習方法。（3）課堂學習過程層面上的調查顯示：大多數學生能抓住老師的講課思路，已意識到上課認真聽講的重要性，但課堂學習中的投入程度不夠理想，有27.4%的同學達到一半左右時間不投入，充分說明學生課堂注意力的持久性不夠，這與教師的課堂組織調控及授課內容對學生的吸引力有很大的關系。從提問情況看，能夠主動提問的學生只有13.2%，說明學生問題意識很淡薄，缺少探索、鉆研問題的能力。對于老師的提問，經常主動舉手的學生有40.8%，說明一部分學生還是有一定的課堂參與意識，能主動的思考

16、問題。但不容樂觀的是仍有27.1%的學生從來不舉手回答問題，說明學生學習的欲望和主動參與意識不夠。通過對數據的采集、分析，我們發現了很多有價值、有意義的東西，從這些數據中也獲得了一些新的啟示，讓我們深感“小學數學教學中學生有效參與策略的研究”課題研究的必要性。同時，也增強了我們對這一課題研究的勇氣和信心。3以活動促提高?；顒?，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。首先，積極參加常州、金壇組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其中，姜衛鈞老師獲江蘇省優秀青年教師評優課二等獎，賀小軍老師獲常州市教育技術能力競賽三等獎，高建群老師獲金壇市數學評優課二

17、等獎，于文娟、蔣鶴仙、王霞、馬衛紅老師獲金壇市小學數學評優課（東片）一等獎。其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：全體成員以年級組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。第三，“請進來、走出去”活動。每學期

18、我校都要選派一定數量的老師到外省學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種鼓勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。上一學期我們分別和武進成章小學、嘉澤小學、鹽城大縱湖小學進行了課堂教學研討活動。同時每學期我校總會安排集體觀看至少兩次的優質錄像課。讓老師們目睹名師的風采，感受先進的教育理念和教學行為，從而才能更深入地對照自己的課堂進行自我反思。第四，課題組沙龍活動。為了進一步探討學生有效參與的策略，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，上學期和本學期我們還分別舉行了題為小學數學教學中學生有效參與策

19、略的探討和數學練習活動的有效性探討課題沙龍活動。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點和收獲，同時也提出了今后研究的方向和困惑，并對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。第五，學生活動。上學期我們結合學校的綜合實踐活動，深化實踐理念，開放課堂，在全校36年級開展了一次“5.12愛心義賣”實踐活動，學校和學生方面為這次活動都作了精心的準備，從整理物品到估價、貼標簽、包裝、再到宣傳策劃。在活動中學生不僅僅在商品的估價、計算上有了一次鍛煉，而且在人際交往、合作意識、商業意識、思想道德等方面都有了真實的體驗。一位家長對此次活動感嘆道：“這樣的活動太好了。我女兒平時就是不喜歡和人接觸，

20、不要說買賣東西了，在這次活動中她居然還賺了一元錢。其實我并不在乎賺還是虧，在乎的是她在活動中得到了鍛煉。感謝學校開展這次活動，我希望以后學校能夠多開展類似的活動，我們作家長的一定會全力支持?！?鼓勵每位課題組成員積極撰寫研究性文章。鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，并由學校組織，擇優參加各級各類論文的、案例的評選，或向有關報刊、雜志投稿。一年多來，課題組教師有數篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發表。如姜衛鈞老師的信息技術支持下數學教學方式的轉變在江蘇教育技術上發表、合理創設情境 賦課堂真實有效在教育教學與管理上發表、重構 創新 超越在小學教學設計上發表，張

21、建明校長的提高主題圖教學有效性的探討賀反思在中小學數學上發表，周群老師的我們需要怎樣的合作在小學數學教學上發表，王霞老師的論文引領在學生需要時獲江蘇省二等獎，劉忠老師的論文在新的理念的引導下創造性的呈現教材內容獲江蘇省三等獎，于文娟老師的從“嗓子累”說起獲江蘇省三等獎，姜衛鈞老師的課題研究論文小學數學教學中學生有效參與的分析和探索獲2008年“鐘樓科試”杯教海探航三等獎，讓學生在數學評價改革中快樂成長獲江蘇省三等獎，另外在金壇市獲一等獎的論文還有好幾篇。說明了課題組的教師善于總結、勤于反思、樂于筆耕，這是一種非?？茖W而認真的科研態度。5. 著手數學校本教材研發校本教材的開發是我們課題研究的內容

22、之一，我們以整個課題組老師為一個團體，結合數學教研組積極著手“以活動為載體的數學校本課程”的研發，目前正制定方案，征求意見，積累大量第一手資料，下一步將要進入實質性的研究和開發階段，校本課程的研發將成為師生們一段愉悅的生命歷程和一種幸福的成長感懷。六、研究成效1. 課題研究論文集結成冊。課題組收集整理了組員們在平時活動中的研究、體驗、感悟、反思性文章，集結成課題研究論文集，這是課題組每位成員對課題研究進行實踐和反思的真實寫照。2.努力優化課堂教學環境，激發學生主動參與數學學習的欲望。課堂教學環境的優劣在某種程度上決定著教學活動的成效。它常常對學生學習過程中的認知、情感和行為產生著潛在的影響，對

23、課堂教學活動的進程和效果施加著系統的干預。因此，優化課堂教學環境，是提高新課程課堂教學實施水平和質量的重要因素。前一階段，我們主要在“學習者中心環境”、“知識中心環境”、“生活場景環境”及“評價中心環境”等方面做了有益的嘗試，收到了初步的成效。3.加強對參與方式的指導，促使學生多方位參與學習過程。學生有效參與數學學習的因素有“情感”、“認知”、“行為”等，我們圍繞這些因素，深入課堂進行大膽嘗試和實踐，力爭讓學生認知、情感、行為和思維等多方位參與到數學學習過程中來，引導學生參與以探索求知為中心的學習活動，促進學生知識的自我建構。在學習新知的同時，感受數學的價值和魅力,體驗數學知識的形成過程。4.

24、轉變了學生的學習方式，提高了數學學習的能力。通過對學生有效參與策略的研究和探討，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得知識、能力、情感的全面發展。5.改變了教師的教學方式，提高了教育科研水平。通過對學生有效參與策略的研究，使每一位課題組成員對現行的課堂教學行為和教學方式做一次深刻的審視

25、，并從實際出發進行反思和重構，從而更好地服務于教學，同時也提高了教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“思考型”、“研究型”轉變。通過課題研究過程 ，培養了一批富有教學經驗，富有教改意識，熱心教育科研的青年教師，他們已成為我校的科研的中堅力量。經過一年多的研究，課題組成員中有5篇論文在省級刊物上發表，有6篇論文在省級以上獲獎，有5位老師在評優課上獲獎。七、研究困惑和今后努力方向1在研究中我們有這樣一種感覺：目前雖然對學生參與數學學習的策略進行了有益的探索和嘗試，但在調控參與廣度和深度上還留有空白，沒能很好的關注不同層面的學生的參與狀態，沒能從根本上達到學生內心需求，不能從更深層次上

26、去使學生進入一種內在的、不由自主的學習和探究狀態。2另外，在學生參與評價方面還不夠。評價是為了教育和促進學生的發展，也是學生成長的動力和源泉。評價具有導向、激勵的功能。學生參與學習的熱情和參與效率跟評價有著密切的關系。它可以幫助學生及時地獲得反饋信息，認清目標，彌補不足，繼續努力。下一階段我們要把重點放在如何提高學生的評價能力和參與意識上。充分調動不同層次的學生積極地參與數學學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，讓我們的學生在參與中獲得提高與發展，讓我們的課堂真正煥發出“生命的活力”。3.加大數學校本教材研發的力度和進度，力爭到09年秋學期能將開發的單冊校本教材在各個年級段進行實施。最后懇請專家能夠提出寶貴的意見，以使我校的課題研究在今后的道路上越走越寬。 2008.1