1、    論初中德育的教學實踐    朱明輝【摘 要】長期以來，在對待初中學生德育教育的實施，通常被理解為是思想政治專任教師和教導處的職責。實則不然，作為初中英語教師在日常教學中，同樣可以發揮對學生實施德育教育的職能。對于這一階段的學生而言，思想很容易走彎路，所以對于其德育管理甚至比教學管理更為重要，而如何有效地促進學生的德育發展是目前初中德育管理工作中最大的困難。【關鍵詞】初中德育；教學實踐；教學評價隨著社會經濟的快速發展以及現代信息技術發展腳步的加快，多媒體技術被不斷引入初中課堂教學體系中，用以提高教學質量和激發學生學習興趣的目的。學生可以借助多媒體計

2、算機查找資料、掌握世界各地的信息。但是過多地將多媒體教學資源引入課堂教學體系中，會讓學生逐漸喪失自己的思想和道德觀念，在外界環境因素的影響下使初中學生沒有自己的正確判斷。作為一種文化存在，中學德育應以文化主體的角色遵循自身的發展規律而前行，將中學德育置身于文化的視野中，研究其文化真義，是探明中學德育實質的有效途徑。一、將德育工作的開展落實到實踐中德育工作的開展并不是空口白話，也不僅僅是思想理論的教學，而是通過德育工作的開展提高學生的道德素質以及德育修養，所以要將德育工作的開展落實到實踐中，首先可以采取德育講座的方式，將學生聚集起來，運用公開課的形式，請知名專家對其進行德育工作的開展，讓學生明白

3、德育工作的意義所在。另外，要增強學校與家庭之間的聯系，實現共同教育，利用開家長會的方式，促進教師與家長之間的溝通，學生的生活環境除了學校之外更多的是家庭，所以教師為人師表要在實際行動上為學生樹立榜樣，比如生活習慣、語言習慣等，另外與家長進行溝通，讓家長在學生的生活當中為其灌輸正面積極的思想。另外，教師也可以利用德育課程的實踐，組織學生進行社會實踐，比如養老院義工、志愿者等，讓學生深刻地體會到德育工作的具體意義以及實現方式。二、明確德育工作的分工首先，德育工作的分工必須有嚴格的階級意識，不能由班主任一人開展，也不能通過校長進行開展，而是在一級一級地監督下開展。比如由校長傳達德育工作開展的精神，然

4、后年級主任進行德育工作開展任務的布置，并且將工作的開展具體到每一個班級的每一名教師身上，通過由上而下的方式進行德育工作的開展，然后在教師對學生進行德育工作開展之后，學生可以根據開展的內容進行反饋，其反饋可以由書面形式也可以通過直接傳達的形式。另外，演講開展工作的責任進行具體化，初中生德育工作的開展主要分為三個方面，首先是思想德育教師的思想灌輸。然后是班主任的行為管理，最后是德育教師與班主任共同領導下的實踐開展等。三、以科學之光完善管理手段與平臺首先，當前管理實踐中，初中普遍重視信息化管理，管理人員也偏向將管理信息化的功能用得越多越好，卻沒有讓其在管理上發揮最大的作用。管理不是以突出信息化的教學

5、設備和管理人員的地位為主，所以落腳點的選擇應該為學生的學習服務，幫助教師提高管理水平。因此，作為學校的管理人員，應該積極地利用網絡技術手段，促進有效資源的整合，實現管理人員與教學人員、學生的需要相互匹配，進而促進學生健康成長。其次，由于學生生性好奇，對周圍的陌生事物會感到新奇。同時，初中生的人生閱歷較少，還不能完全理解現實中的一些問題。教師在溝通過程中，要尊重學生的主體地位，切不可擺出高高在上的姿態。因此，應該創新溝通方式，加強心靈深處的對話，積極地疏導學生的心理矛盾。例如，筆者所在學校就設置了心理咨詢室。對一部分早戀的學生、網癮學生實施個性化的指導，幫助其轉移注意力，專心學習，從而提高學校的

6、管理水平。四、依托新媒體開展立體式德育教育提高初中德育教育質量可以對新媒體進行利用，依托新媒體的渠道優勢與傳播優勢，在初中學校內部開展立體式德育教育也是提高德育教育質量的較好選擇。例如，初中學校德育教育工作者可以創建微博賬號與微信公眾號，并將系列德育教育內容及時通過新媒體平臺向學生群體擴散。除此之外，初中德育教師也可以通過創建德育教育微信聊天群的辦法，進行德育教育課后作業的布置以及德育教育問題的集中探討及答疑。新媒體視角下各種自媒體平臺在信息傳播與交互上具有很大優勢，初中德育教育與自媒體進行較好融合后，德育教育內容對初中生的滲透性也能得到保障，這也有利于初中德育教育質量的提高。五、與時俱進更新

7、德育教育內容初中德育教育質量的提高，本質上要求德育教育內容上的調整，在初中德育教育工作內容的更新上也要注重“與時俱進”。初中德育教育內容上與時俱進程度提升后，學生在接受德育教育時能夠產生更大的興趣，教育活動本身與學生認知之間也能產生較好共鳴。建議初中德育教育工作者在德育教育開展前期，結合德育教育的主要內容進行時事案例選擇，在保障德育教育內容框架不變的情形下，提升德育教育內容上的趣味性與可探討性。通過較為新穎的德育教育內容與詼諧生動的德育教育方法，來扭轉以往德育教育給學生的“刻板印象”，學生在相對輕松地德育教育學習環境下接受德育教育，也能促進德育教育質量提高。六、建立科學的評價體系德育教育的評價

8、，除了應注重其知識性功能的評價之外，更重要的是要對其德育功能進行恰當的評價，而評價的方式對于德育教育課如何進行具有一定的導向作用。對于學校來說，德育教育課的評價方式很大程度上決定了教師對待課堂的態度，如果像傳統評價方式那樣只注重對于德育教育課的知識性功能，也就是只注重學生的考試成績的話，那么教師對課堂中學生主動性、積極性的發揮就不夠重視，而更多地轉向重視學生對具體知識的掌握、對考試題型的掌握、對答題技巧的掌握上，這就回到了過去應試教育的模式，重具體知識的灌輸，輕實際能力的培養，不利于培養學生的主體性。中學是學生成長與發展的重要階段，也是學生形成正確的人生觀與價值觀的重要時期，因此中學德育的重要性不言而喻。在開展中學德育時，教育者需要從學生的實際需求出發，為學生創造良好的德育學習環境，引導學生開展德育實踐學習活動，