1、    行為導向教學理念在c語言教學中的應用    林旭平 高丙云摘  要：c語言課程內容繁雜、理論知識較多，在課程教學過程又主要以灌輸式及填鴨式教學為主，難以充分調動并激發學生的積極性與主觀能動性，而行為導向理念能夠以學生的能力為導向，切實地改變傳統教學模式，提升教學質量和效率，使學生在c語言學習的過程中，獲得成長。對此本文結合行為導向理念的理論內涵，探析行為導向的應用問題，提出相應的應用策略。關鍵詞：行為導向;c語言引言現代教育是以學生的職業能力和綜合素質為主的教育體系，學校在人才培養的過程中，應培養學生的實踐能力和職業能力，將傳統以知識傳

2、授為主的教育理念轉變為“以能力為主”的教學思想，從而讓學生更好地獲取并應用外部資源，掌握實踐能力，使教師從專業知識的傳授者轉變為知識的服務者。而行為導向理念，則能夠幫助教師更好地理解“角色轉變”的價值，掌握知識“引導或服務”的方法，進而通過因材施教和能力培養的方式，幫助學生更好地適應社會發展的規律，推動學生的全面發展。一、行為導向理念的理論內涵行為導向是種以學生為主體，以能力為導向的教學理念和教學方法，能夠培養學生的責任行為能力和邏輯分析能力，幫助學生探尋更適合自己的教學模式和方法。所以，行為導向的教學目標是通過學生行為的轉變，來促進學生對理論知識、實踐技能的掌握，使學生通過各類教學活動來塑造

3、自身的認知、情感及價值等多重人格。在實際的教學工作中，教師所采用的教學形式和模式會存在著鮮明的差異，但他們的行為卻都具有明顯的“隱蔽性”，能夠使教師從傳統的知識傳遞者轉變為知識引導者、輔導者及主持者，使教師對學生技能和知識的傳授和引導更加潛移默化，更加潤物無聲。通常來講，以行為導向理念為抓手的教學方法通常有互動性、參與性及轉換性等教學特征，首先是互動性，教師以互動教學的方式，提升學生的主體地位，充分調動學生參與問題分析的熱情，活躍課堂教學的氛圍，增進師生之間的情感聯系。其次，參與性，由于行為導向理念是以學生群體為導向的，各項教學活動都是以學生需求、認知規律和個性特征為抓手的，因此能夠讓學生更好

4、地參與到教學活動的過程中，身臨其境地分析和解決問題。最后是轉換性，教師能夠從知識的主導者轉換為組織、主持者及學生能力提升、訓練學習及素質提升的咨詢者或組織者，可以更好地滿足“學生本位”對現代教育發展的要求。在具體的方法上，學習導向通常以特定項目、問題、課題為核心，以分發或制定學習任務的方式，幫助學生探尋和分析問題，其中以行為導向理念為抓手的教學方法主要有頭腦風暴、角色扮演、案例研究、模擬教學及項目教學能方法。二、行為導向教學法的應用問題行為導向教學理念是目前較為先進的人才培養理念，能夠有效地培養學生的社會能力、分析能力、學習能力和職業能力。然而在具體的實踐中卻存在著諸多的問題，不僅對教師、設備

5、提出較高的要求，而且還對班級人數、教學資源提出較為嚴格的要求。（一）雙師型教師行為導向教學法需要教師擁有豐富的社會實踐經驗和專業理論知識，然而在實際的教學工作中，教師既掌握專業知識，又擁有嫻熟的操作技能，顯然要困難許多，并且由于傳統應試教育的影響，導致教師更加注重理論知識的傳授，因此在行為導向教學的過程中，教師只能為學生提供知識層面的幫助，而實踐操作層面的指導和幫助則要相對薄弱。特別在教學過程中，教師如何引導學生進行實踐，如何幫助學生掌握專業知識，破解實際問題，則是教師應用行為導向法開展c語言教學所面臨的基本問題。（二）班級人數行為導向理念由于擁有較強的互動性、參與性和轉換性，因此需要教師以小

6、班教學為主，唯有如此，才能讓學生切實地掌握和理解知識，提升自身的實踐技能。然而由于我國擴大招生政策的影響，導致每個教師所面對的學生規模都呈逐年上升趨勢，難以真正地、全面地、切實地貫徹并落實行為導向教學理念，甚至會使行為導向教學理念淪為形式，無法發揮出真正的教學功能和育人作用。加之行為導向注重學生的能力培養，關注學生的實踐能力，如果教師無法解決班級人數問題，將導致能力培養力度下降，實踐教學效果不明顯等問題。（三）教學資源行為導向教學理念對教學資源的要求較高，通常來講，只有濃厚的教學氛圍、先進的教學設備才能有效地提升教學質量和效果。然而由于部分學校缺乏對實踐教育的重視，導致相應的教學資源難以得到有

7、效的供給，致使教學設備或設施存在嚴重的老化問題，無法真正地發揮教育功能，影響學生實踐能力的提升和培養，進而使行為導向教學理念無法真正地融入到人才培養體系中，制約了學校現代化發展的進程。此外，在實踐資源方面，部分院校由于缺乏與企業的交流和溝通，導致實踐資源主要以教材為主，極大地加深課堂教學與社會發展之間的割裂感，影響學生的能力發展及知識提升。三、c語言教學中行為導向理念的應用策略在c語言教學中，行為導向理念能夠有有效地轉變傳統從“數組”向“函數”、從“順序架構”向“循環架構”、從“數據運算”向“表達式”方向發展的教學體系，通過任務驅動、案例研究及項目教學能形式，幫助學生深化對理論知識的理解及應用

8、，提升學生的實踐能力。（一）營造良好的教學環境首先，要加強雙師型教師的培訓力度，院校應結合行為導向教學理念的發展要求，集中力量培養教師的實踐能力、操作能力及合作能力。可委派教師到企業中參與軟件編程和程序設計工作，也可邀請企業技術人員參與到教師培訓活動中，從實踐操作的層面，幫助教師了解我國先進的編程技術及對人才發展的基本要求。其次，院校應加大財政投入力度，完善資源體系，以軟硬件建設為抓手，切實滿足行為導向教學理念對硬件資源的發展要求。最后，教師應根據學校的行為導向教學理念的特征及要求，以分層教學的方式，分解學生人數，形成學習小組，使能力培養和知識傳授得到更好地發展。（二）分解任務構建教學目標首先

9、，教師應結合企業實際，設立相應的教學任務及教學目標。然而在新生教學階段，應以簡單的項目和任務為主。其次，在c語言教學過程中，教師應制定以下教學目標。首先，通過訓練幫助學生掌握三種循環語句，并將其應用到各類問題的分析與解決中，提升學生分析和解決問題的質量;其次，通過歸納總結、比較算法、觀察例程等方式，提升學生利用知識，解決問題的意識和能力;最后通過傳遞、表達、行動、思考及討論等活動，調動學生參與教學活動的興趣，并鼓勵學生表達看法及見解，肯定學生的創意和發現，進而培養學生的合作能力和社交意識。（三）規劃和優化教學過程首先教師應以隨機分組或自愿分組的方式，將4-7人劃分為一個小組，并引導學生觀察和認

10、識“例程”，明確三種循環語句，即for、while及do-while語句等，進而掌握不同語句的特征及特點，摸索出問題的解決辦法或方案。在這個過程中，教師應以小組合作學習為抓手，明確不同學習小組的任務和目標，并讓小組組長充當教師的助手，分析及思考小組成員及自身的能力提升狀況，及在問題探討中所存在的問題，隨后借助信息技術和數字技術的幫助，探尋問題的解決方案，以此提升小組成員的實踐能力和知識應用能力。然而在這個過程中，教師應要求小組組長要時刻總結并歸納成員在問題探析、知識學習及應用中所面臨的問題，當問題難以得到有效解決時，可尋求教師的幫助，以此緩解教師在大班制教學中的工作強度，提升教學質量。（四）制

11、定科學的評價機制教學評價在衡量學生自主學習、學習效果，調動和激發學生興趣中擁有難以替代的功能和作用。因此教師應在利用行為導向理念開展c語言教學活動時，注重教學評價的功能和作用。譬如可以將學生互評、自評、小組評價及教師評價相結合，發揮多元評價在c語言教學中的激勵、診斷、反饋及導向功能，使教學評價成為教師激勵學生學習的抓手，而在這個過程中，教師必須承認青年學生的個體差異，尊重學生的主體意識，根據不同學生的個性特征，采用不同的評價標準和指標，確保教學評價能夠發揮“推動學生不斷發展”的積極效果。結語c語言課程是門注重實踐性的課程體系，教師通過行為導向教學理念，能夠充分地培養學生的實踐能力和問題解決能力，激發學生參與課堂活動的積極性與主觀能動性，使c語言教學更好地滿足現代教育的發展需求，推動學生的全面發展，使學生在能力培養的過程中，更好地理解知識、應用知識，鞏固已習得的專業理論知識，進而幫助教師提升c語言課程教學的實效性和有效性。參考文獻1  郝軍. 導學案“行為導向”式教學模式在高中生物教學中的構建與思考j. 西北成人教育學院學報，2019（04）：100-103+92.2  韓欲