1、    “兩實”教學法初探    唐琴琴摘 要：“兩實”教學法是我教學五年以來一直探索的一種教學方法。我是一名普通的鄉(xiāng)村在職高中數(shù)學教師，我的每一次探索都是真誠希望對農村高中數(shù)學教學帶來看得見的好處.關鍵詞：兩實 教學 初探“兩實”主要是指讓學生自己實際去操作或者體會或者行動和用數(shù)學知識來聯(lián)系當代科技以及實際生活。第一“實”實際行動：主要根據(jù)杜威的“做中學，做中求進步”的主要思想。第二個“實”-聯(lián)系生活實際：主要是馬克思的教育思想。課堂之中重在尊重學生，信任學生，讓學生自己動起來。動起手來，更要動起腦來聯(lián)系生活實際，解決生活實際問題！下面以我的一堂課線面

2、垂直的判定教學片斷為例來細節(jié)說明。教學過程新課導入（游戲加圖片引入線面垂直定義）用長棍小黃人棒棒糖做接力游戲，我背對學生們說開始然后說完“小黃人演示線面垂直”就轉身讓手握棒棒糖的學生上黑板來借助小黃人棒棒糖這根“直線”借助黑板平面或者講臺平面演示線面垂直。并讓這位學生推薦一人上臺聽我指令“立正”借學生做有活力的直線，地平面為平面演示線面垂直。最后棒棒送給讓學生們帶回家多體會。這個引入通過游戲讓學生們充分參與其中，調動積極性動腦，尤其帶動演示學生動手體驗“線面垂直”讓線面垂直更直觀，鮮明生動。有助于明白線面垂直是什么的問題。接下來觀看課件生活中的線面垂直圖片：例如旗桿與地平面垂直加深概念定義。最

3、后讓學生們舉出更多生活實例，從而得出線面垂直的定義。線面垂直判定定理猜想定理：觀察課件圖片和動畫，猜想定理。確定定理：折紙動手（來源于教材的探討過程）操作并觀看動畫，驗證定理。深化定理：質疑反思，深化定理。這個線面垂直判定定理的推理過程源于學生自己的動手操作，并質疑最后驗證過程，一切一學生為中心，主導學生動起來，手動腦動逐步推導出線面垂直的判定定理。有助于學生思維的深化，使得知識建構更加深刻。應用舉例：這個是新發(fā)明的停車神器，停車神奇里面蘊含著線面垂直的數(shù)學思想。向學生們展示。意在引導學生多將課本知識聯(lián)系生活實際，并鼓勵學生們多用所學知識去解決生活實際問題，多參與科技創(chuàng)新，更多實現(xiàn)每個學生的社會價值。以上實例主要是體現(xiàn)我所展示的“兩實”教學法，其實在教學之中時刻都有探討，啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)式教學，同時，在“兩實”教學法之中，常常也有必要加入多種教學方式，例如我常常采取以下幾種方法：1.講訴數(shù)學家的歷史故事，或者有關利用數(shù)學問題解決實際問題的時事新聞來激發(fā)學生的學習興趣。2.多聯(lián)系生活實際，多用生活實際的例子來展現(xiàn)。3.通過游戲的方式選擇學生回答課堂問題4.讓學生做“小老師”5.知識系統(tǒng)總結多引用趣味思維導圖強調這幾條主要是為了充分調動學生的積極性，讓學生有興趣的動起來，真正做學習的主人。做實實在在的學習主動者