1、1.如何關愛離異家庭的學生案例在“以人為本，構建和諧校園”的教育方針指導下，M校決心使每個學生都能在生動活潑、 積極主動的校園環境中得到發展。 實現這種發 展需要寬松、和諧、支持性的環境。由于種種原因，M校父母離異的孩子特別多。據不完全統計，此類學生占全校學生總數的26.7 ，他們尤其需要教師的關愛。新學期開始，劉老師被委任擔當初一某班的班主任。上任不久，劉老 師就發現班里有一個新生 A和別的孩子不一樣。她沉默寡言，性格孤 僻，課間總是躲在角落里， 上課也不愿發言， 平時基本不和同學交流， 行為較為散漫。為什么陽光般的年齡會如此默然呢 ?帶著這個問題， 劉老師決定去家訪，希望能夠得到答案。通過

2、走訪，劉老師了解到，A在三歲時，父母離異，她跟著父親過。 父親沒有固定工作， 經常在家里酗酒、 打麻將，很多家務活都得她干， 而且父親一不順心就打她。 在學校里，她總覺得老師和同學都歧視她， 對她很冷淡，因而產生了非常嚴重的自卑心理。 因此她不愿和人交往， 天長日久就成為后進生。劉老師決定以行動去溫暖她，喚起她的自信，消除她的自卑心理。劉 老師知道， 她一個人的努力是遠遠不夠的， 還需要她的家庭以及全體 同學的協助、配合。為此，劉老師制定了以下方案并予以實施：1. 從自我做起。首先，劉老師經常找機會在排隊回班的時候和 A 拉著手一起走， 談她 家里的事、同學的事，談她喜歡讀的書等，并告訴她衣著

3、要整齊，自 己的事情自己要做好。 劉老師還經常為 A 補課，課堂上簡單的問題先 讓她回答，答對了，及時表揚。為了調動她的學習積極性，劉老師在 班里組織了朗讀比賽，并幫她選了一篇課文，然后指導她朗讀。比賽 時 A 發揮得非常好，獲得了一等獎，她笑得很開心。當時，劉老師對 她說，你和其他同學一樣聰明， 你落后的原因是缺少趕上其他同學的 勇氣。她點了點頭。慢慢地， A 變了，她開始自覺學習，各項活動也 都積極參加。 劉老師看她身體素質比較好， 推薦她參加了學校的田徑 隊。運動會上，她為班級爭得了榮譽，臉上洋溢著成功的喜悅。2. 發揮集體的力量。劉老師常對學生說，我們這個班就是一個特殊的家，在這個家里

4、，先 進的要幫助后進的，不管誰有了困難，我們都要去幫助。與其他同學 相比， A 缺少母愛，所以要讓她體會到老師的關愛、同學的友愛。劉 老師經常耐心地教育其他學生要關心 A,還為她開展了獻愛心活動。 同學們經常把自己的零花錢積攢起來， 為 A 購買學習用具。 學習好的學生經常和她一起復習功課，慢慢地，她的學習成績也變好了。A 要過生日了，劉老師為她買來了生日蛋糕，同學們為她準備了小禮物。 被同學們圍在中間的她，露出了笑容。她笑得那么幸福。3. 協調好離異父母和孩子的關系。 家庭解體使孩子的心理受到沉重打擊。 教師要讓離異的父母知道， 在 他們追求幸福的同時，應該情系兒女，讓孩子健康成長。劉老師請

5、來A的爸爸媽媽參加“我愛爸爸媽媽”主題班會，并對他們說，你們夫 妻關系解除了，但仍要擔負起教育孩子的責任。從那以后，每次A的母親來接她時都詢問她的學習情況， 并教育她養成良好的學習、 生活 習慣。更令人高興的是，A的父母在對她的教育上達成了一致認識。通過這一系列措施，A漸漸地變了，性格開朗了，學習成績也上來了， 特別是和同學們的關系得到了明顯改善。 （汪晉豐）思考題1. “以學生為本”在具體實踐中要如何落實 ?2. “愛生學校”的意義何在 ?3. 案例中劉老師的做法對我們有何啟示 ?4. 校長應如何激勵老師們去關愛學生 ?5. 還有什么有效途徑可以幫助學校開展德育工作 ?案例分析 我們一向都提

6、倡教育要以人為本， 有些教育學家更進一步提出教育要 以學生為本， 但是由于主客觀原因， 很多學校并沒有真正遵循這一理 念。有些校長或是迫于上下壓力，或是急于追求個人業績，往往不能 很好地照顧到學生的利益， 沒有真正做到關愛每一個學生。 這有違學 校的辦學宗旨。其實，校長追求個人業績和實現教育宗旨是不矛盾的。 如果教職工都能像案例中的劉老師一樣切實關注每個學生的成長， 真 正做到“以學生為本”， 學校的辦學質量會顯著提高， 校長自然也功 不可沒。聯合國提出構建“愛生學校”的倡議，呼吁師生關系應該是這樣的： 師生之間平等對話； 教師要及時發現學生身上存在的問題； 教師對待 學生應該充滿愛心，而且要

7、熱心；教師應該公平地對待學生，無論外 貌、民族、性別、性格；更重要的是，教師應該真誠地關愛每一個學 生。案例中的劉老師很好地實踐了這些理念，讓學生真正從學校、從 學習中獲得了關愛，得到了成長。對于這種老師，校長一定要給予肯 定和獎勵。 獎勵優秀教師有利于調動其他教職工的積極性， 激勵他們 向模范學習，使學校形成濃郁的“愛生”氛圍。那么，該怎樣對教師進行激勵呢 ?校長要及時利用先進典型，教育教 師提高思想認識，矯正行為，做好本職工作。教師學習的榜樣大致有 三種類型： 1. 社會上樹立的英雄模范和先進人物。 這類榜樣距離教師 比較遠，對教師影響往往不太大。 2. 頂頭上司的榜樣。這種直觀的典 型對

8、教師影響較大，比如， 校長就可以成為學校教師的榜樣。校長要 求教師做的，自己必須做到，且一定要比教師做得更好。校長只有在 教師心目中樹立起良好的形象， 才能成為教師言行的表率。 3. 身邊的 優秀教師。這種榜樣可信度高，可學性強。培養和樹立這樣的先進人 物，可以形成以點帶面的局面，有利于工作的開展。案例中的劉老師 就屬于第三種類型的榜樣。 如果校長抓住時機合理地進行激勵， 會對 學校日后的工作開展產生積極影響。不過，實行榜樣激勵的時候也要注意以下三個問題： 1. 宣傳榜樣時要 實事求是，人情人理，生動具體，不要隨意拔高； 2. 要用榜樣去教育 和帶動群眾，把榜樣的先進思想和經驗及時轉化為思想成

9、果和教育工 作效益，形成一馬當先，萬馬奔騰的局面； 3. 激勵方法要得當，一是 要講求時機，二是要適度激勵。在激勵時，只有注意到這幾個方面才 能使榜樣發揮其積極作用， 否則就有可能適得其反。 假如校長錯過了 激勵的時機，沒有適時給優秀教師以表揚和獎勵， 不僅對該教師不公， 也達不到激勵其他教師的效果。 一般來說， 應該在每個學期末或學年 末進行評定和表彰工作。就劉老師的事跡來說， 校長可以挖掘以下教育點： 教師要從思想上幫 助學生克服心理障礙， 盡力發掘學生的“閃光點”， 給學生創造“成 功”的機會。在學生進步時，要教育他們做人應當有志氣，鼓勵他們 靠自己的努力去增強自信心。 人們常把家庭教育

10、比喻成樹根， 樹根茁 壯才能枝葉繁茂，開花結果。教師要積極做好離異家長的工作，幫助 他們正確處理特殊的人際關系，調動他們的積極性，通力合作，這樣 才能使孩子健康成長。 讓愛喚起每個學生， 尤其是那些父母離異的學 生，讓他們永遠向著陽光奔跑，是教師責無旁貸的責任。作為教師， 要珍愛每一個幼小的生命， 懂得“愛”對于生命的獨特價 值，要善于用“愛”去開發兒童的潛能， 善于將“愛”灑進每個孩子 的心田。那么， 這個“愛”是什么 ?我認為，這個“愛”是一種理解， 一種信任，一種寬容，一種尊重，一種鞭策，一種激情。這個“愛” 更是一種心靈的碰撞及交流， 是一種能觸及靈魂的、 動人心魄的教育 過程。如果教

11、育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不能震撼人 的情感，那就不是成功的教育。成功的經驗更堅定了我們的信念。我 們將繼續探索下去， 使每一位教師都能更加珍惜和孩子們在一起的每 一分鐘，珍惜和孩子們的每一次互動，珍惜和孩子們的每一次交流。 為了讓孩子們健康地成長，將愛灑滿每個孩子的心田。作為學校的領導者， 要及時向全校教職工宣傳榜樣的作用， 這樣能夠 幫助全體教職工共同進步， 能夠使學校工作上一個新臺階。 除此之外， 還可以利用很多途徑開展德育工作。 比如，可以組織師生觀看一些教 育影片等，通過藝術來感染師生情操，樹立學校道德風尚。2. 學校應不應該實行封閉式管理案例P校是一所處于市區的職業中專

12、學校。經過全校教職工的共同努力， 學校的教學秩序井然， 學生的行為習慣良好， 學校被評為省重點職業 中專學校。近幾年，隨著社會開放程度的不斷提高，學生從外界接受 的新鮮事物越來越多。 由于職業學校學生的課業負擔較輕， 課余時間 充足，同時P校周邊環境不理想，各種“室”、“廳”、“店”、“, 巴”等包圍著學校，再加上對面是學生管理較薄弱的技校，所以，午 休時間和下午放學后在學校周圍各種“室”、 “廳”、“店”、“吧” 等場所經常可以看到P校的學生。部分學生甚至與技校的學生結成小 團伙，做出打架、敲詐等違紀、違法行為，給附近的社區造成了不良 影響。對此，學校也采取了許多措施。比如，午間施行“封閉式

13、管理”，要求學生一律在學校用餐，不允許 在午休時間外出；改善午餐質量，開放學校的各種活動場所；召開各 年級大會對學生進行教育；給學生家長發信經過一年的管理實踐，效果比較明顯。中午在P校周圍的“室”、“廳”、“店”、“吧” 等很少再看到P校的學生；校門口也清凈多了，很少再看到游蕩的不 良社會青年，社區對學校的評價也高了。可是，下午放學時，學校周 圍還是經常有不良社會青年出現， 也不時地有學生到“室”、 “廳”、 “店”、“吧”等處活動。P校學生參與打架、敲詐等違紀、違法行 為偶爾還有發生。學校管理應該封閉還是開放 ?針對這個問題，學校領導層展開討論。 教務主任說“封閉式管理”不行。 職業學校的學

14、生有其獨特性， 三年 后他們要直接走上社會， 若現在我們把學生關在學校， 他們今后就很 難適應社會。 現在應該讓他們多接觸社會， 盡管在這個過程中有一些 不好的現象發生，但這是正常的。政教主任說：學生的管理不應該靠 “堵”，而應該靠“疏”。討論多次，依然沒有結果。 （ 饒愛萍） 思考題1. 分析學校實行“封閉式管理”的利弊。2. 怎樣認識“封閉式管理”的影響 ?3. 職業學校的管理應該封閉還是開放 ?對職業學校的管理你有什么高 招?案例分析該職業中學為整頓教學秩序、規范學生行為實行午間“封閉式管 理”，但是下午放學后仍有學生到學校附近的娛樂休閑場所活動， 打 架、敲詐等違紀、 違法行為仍然沒有

15、得到控制。學校為何實行封閉式 管理 ?封閉式管理的利弊有哪些呢 ?學校封閉式管理具有鮮明的時代特征。 辦學體制的多元化是教育改革 不斷深入的標志性特征之一。 隨著各類民辦學校、 私立學校和實驗學 校的蓬勃發展，學校間的競爭也日趨激烈。在這樣的情況下，各校紛 紛推出一些新舉措以贏得生源。 封閉式管理就是這些新舉措之一。 這 種較為嚴格的封閉式管理方式與目前都市家長的工作節奏相適應， 所 以受到相當多家長的歡迎。社會系統論認為， 組織處于一個開放的系統中， 外部環境會對組織產 生影響。企業的外部環境包括微觀環境和宏觀環境， 宏觀環境包括政 治、經濟、文化等因素。案例中的職業中專處在一個開放的環境中

16、， 各種因素都影響著學生的發展， 這些因素中有積極因素， 也有消極因 素。微觀環境包括學校所在的社區、學生的家庭等因素，這些因素直 接影響著學生的成長。 根據社會系統理論可知， 割裂組織與周圍環境 的聯系是不可能，也是不可取的。我們以案例為例，談談封閉式管理 的負面影響。簡單地說， 封閉式管理即“關起門來辦學”， 以及在學校內部實行嚴 格的制度管理。 學生被限制在學校的深院高墻內， 除周末或學校圈定 的少數幾個“放風”時段外， 不能踏出校園半步， 社會各類人員也無 法輕易進入學校。 學生在校必須嚴守一大堆學習與生活制度， 而這些 制度往往與嚴厲的懲治直接掛鉤。 實施封閉式管理意味著學校被人為

17、地阻隔于社會之外。封閉式管理給學生發展帶來了以下負面影響：1. 封閉式管理割斷了教育與社會、 家庭的必要聯系， 不能造就具有健 全人格的青少年。 教育是社會生活的一部分， 并不能由學校單獨完成。 封閉式管理將學校與社會、 家庭完全隔絕開來， 剝奪了人的發展所必 需的、完整的社會關系和豐富的生活經驗。據調查，在這樣的學校學 習的孩子容易產生厭學情緒，他們的習作素材匱乏，學習效率低下。2. 封閉式管理強調嚴格的紀律和規范， 把學校等同于“軍營”。 在實 施“封閉式管理”的學校里， 一切都在監控之中， 青少年被安置在固 定的軌道中，時間被排好， 空間被劃定，青少年只能被動地遵從學校 的安排。3. 封

18、閉式管理著力營造過度純凈的學校環境， 剝奪了青少年對社會復 雜性的認識， 降低了學生對社會消極因素的“免疫力”。 學校實施封 閉式管理的一個初衷， 是在學校與社會之間構筑一堵高墻， 將社會問 題、社會矛盾和社會不良影響阻隔在學校之外， 試圖給學生構建一座 “溫室”，提供一方“凈土”。事實證明，在社會高度發達、人的交 往極度豐富、 信息傳媒無孔不入的今天， 這種以實施封閉式管理來營 造“溫室”和“凈土”的企圖是不可能實現的。 封閉式管理只是一個 給人心理安慰的“塑料大棚”而已， 它并不能阻擋社會不良因素對學 校的影響。 這一做法暴露了學校管理者對學校教育， 特別是對德育工 作認識上的偏差。 P

19、校實施封閉式管理是為了消除社會不良現象或消 極因素對學生的負面影響，是出于無奈而采取的消極逃避的管理辦 法。從學生成長的角度來看，其成長環境離不開家庭、學校和社會。生活 即教育，社會即學校，學生的教育并非由學校單獨承擔，還需要家庭 和社會共同來承擔。對學生來說，學校和社會、家庭一樣，只是其生 活的場所之一，而這一場所只有與其他場所保持密切聯系， 實現互補， 才能保證學生生活的完整和人格的健全。從學校管理的角度來看， 管理的本質是服務， 學校管理的目的在于為 學生提供優良的教育、教學服務，為學生的成長發展服務。封閉式管 理中的管理體現的是管制，對學生的自由發展十分不利。但是，面對 學校教育外部環

20、境的惡化， 為了阻斷社會不良因素對學生的影響， 封 閉式管理又可視為一種積極應對社會變化的教育措施， 從某種意義上 來說，這有利于學生的成長。可現狀是：學生在學校有校紀校規的約 束，但是在校外學生就沒有規范限制了。學校的教育不是萬能的，需 要有家庭、社會的配合。社會對學校職能的認識不清， 對學校職能的定位不明， 認為學生的教 育任務是由學校來承擔的，導致學校在教育中的所作所為非常謹慎。 學校應為學生提供“免疫”功能， 而不是“隔離”的功能。 在法律上 應該明確界定學校的責任， 恰如其分地定位學校的職能， 不要讓學校 的責任無限化、無邊際化。 只有這樣，學校的管理才能從封閉走向開 放，才能真正讓

21、學生體驗到真實的生活。學校應著手構建“封閉式管理， 開放式教育”的教育管理模式， 應該 是“封而不閉”的。 一方面， 它能有效地過濾掉那些影響學生成長的 不利因素，為學生提供健康的、具有引導價值的教育因素；同時，它 又能提供給學生參與社會、 了解社會的多元化的實踐機會。 它應該既 能跟上社會前進的腳步，又能發揮自己的主要功能，是“封閉式管 理”和“開放式教育”的有機結合。3. 處理早戀問題的藝術案例 一天午休時間， 喬老師照常在辦公室批改作業。 忽然有一個學生急匆 匆來找喬老師，他把喬老師帶到辦公樓的側面，那兒圍著一大群人， 班里的學生小盧也在其中。 喬老師找了幾位同學了解了情況： 小盧為 了

22、保護班上的女同學小穎而單槍匹馬地找另一個班的某同學“談 判”。結果雙方互不相讓，僵持起來。根據最近的觀察， 喬老師認為事情并沒有那么簡單。 喬老師對小盧和 小穎已經關注了一段時間， 發現他們倆的關系有些微妙。 一天放學后， 喬老師在回家的路上無意間看到小盧和小穎肩并肩地走在一起。 已經 放學一個多小時了， 他們還沒有回家， 喬老師心中打了一個大大的問 號。在沒弄清狀況前，喬老師只是走上前去說：“你們倆怎么現在還 沒回家?”小盧說：“我想買一本參考書，不知哪本好，想讓小穎幫 我去看一下。 ”站在一旁的小穎一句話都沒說。 喬老師從他倆局促不 安的神情中感覺出一絲異常。出于對學生的尊重， 喬老師采用

23、了適當的方法與小盧進行溝通。 喬老 師心平氣和地把小盧叫到了一間空會議室，與小盧朋友式地交談著。 小盧最終將自己的想法毫無保留地告訴了喬老師。 喬老師靜靜地聆聽 著，并不時用真誠的目光鼓勵這個早熟的“男子漢”講述他的內心世 界。喬老師沒有責怪小盧， 而是將心比心， 并告訴小盧自己在他們這個年 齡時也有這樣的感受。 喬老師首先肯定了小盧是個講正義、 講義氣的 孩子，同時也指出幫助同學應講求方式方法，不能用強硬的方式。接 著喬老師與小盧交流了這個年齡段男女間的“喜歡”是怎樣的， 這種 “喜歡”是欽佩，是仰慕，是對別人的認可，這是友誼的開始。如果 能夠互相激勵，你追我趕， 才能成為真正的友誼。小盧在

24、聽完喬老師 的一番話后，明白了很多東西，正確地認識了自己和小穎的關系，最 終沒有陷入早戀的泥潭。 （ 王穎）思考題1. 如何看待學生的早戀問題 ?2. 如何處理學生早戀問題 ?什么方式最為有效 ?談談你的理由。案例分析中學生早戀現象屢見不鮮。據國內一家權威網站調查結果顯示， 1317 周歲的在校學生中，大約有 32的學生承認有關系密切的異 性朋友，其中有 7 -8 的學生坦然承認自己正在談戀愛。這成為 學校不得不面對的一個問題。中學生這種因異性相互吸引而產生的朦朧感情， 是人的情感的自然流 露。但因為缺乏對各種社會因素的考慮， 這種感情具有不同程度的不 自覺性和盲目性。 所以學校和家庭應予以正

25、確的引導， 使他們能夠正 確看待自己的感情。首先，學校管理者和教師應正確看待學生早戀問題。 剛剛步人青春期 的中學生，性心理、性意識悄然萌發，這使得他們十分渴望和異性接 觸，而且容易對異性產生親近和愛慕之情。 這是處在這一時期的少男 少女的一種健康心理。 教師應適當引導他們正確看待突然產生的朦朧 感情，讓他們認識到：如果能適當地與異性交往， 不僅有利于智力的取長補短， 還會加強自 己的心理健康。 保持男女同學間的純真友誼， 可以使自己心情舒暢地 度過中學這段美好時光。教師在處理早戀問題時表現出對學生的尊重， 有時會收到意想不到的 效果。教師對學生的態度建立在對學生人性假設的基礎上。 如果將學

26、生假設為沒有自主能力、 不能作出正確決策的個體， 教師就會處處干 涉學生，指責他們的行為， 這樣很容易造成教師和學生間的對立；若 將學生假設為具有自主性、 能夠作出正確決策的個體， 教師就能夠平 等地對待學生、理解學生、 相信學生，教師與學生的關系便會比較和 諧。案例中，喬老師及時注意到學生的行為，在沒有弄清實際情況之 前沒有粗暴地加以干涉，而是在反復的觀察后，與小盧進行長談，并 對他的感情進行正確的引導， 使得小盧能正確看待自己的感情。 喬老 師在解決學生早戀問題上采取了比較藝術的處理方式， 取得了很好的 效果。在處理學生早戀問題時，應注意以下幾個問題：1. 教育有早戀傾向的孩子，宜疏不宜堵。如果一味地斥責他們，容易 讓孩子產生緊張情緒，引起其逆反心理。了解學生，相信學生，尊重 學生，這是管理者和教師應堅持的原則。現在的學生比較早熟，思想 較為獨立， 遇事希望自己解決， 他們希望老師以一種平等