1、    有聲思維調(diào)查法在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究    錢孫強(qiáng)摘 要： 有聲思維調(diào)查法主要用于調(diào)查和記錄人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過程，目前在外語教學(xué)研究中有著十分廣泛的應(yīng)用。通過開展對(duì)有聲思維調(diào)查法在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究，有助于了解有聲思維法在外語教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施狀況，明確今后的努力方向。關(guān)鍵詞： 有聲思維 外語聽力 外語閱讀 外語寫作 外語翻譯有聲思維的概念最早見于ericssonsimon（1980，1984）對(duì)于共時(shí)口述的定義，即口述者在完成特定任務(wù)的同時(shí)講述自己的心理認(rèn)知狀況。據(jù)此產(chǎn)生的有聲思維調(diào)查法主要用于調(diào)查和

2、記錄人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知行為狀況或認(rèn)知操作過程。隨著外語教學(xué)研究向認(rèn)知思維過程方向的縱深發(fā)展，有聲思維的作用和功能已被越來越多的外語研究者關(guān)注和重視，這一調(diào)查方法逐漸成了外語教學(xué)研究中收集研究數(shù)據(jù)的常用方法。那么，有聲思維調(diào)查法是如何應(yīng)用于外語教學(xué)研究的？除了傳統(tǒng)的聽讀寫譯領(lǐng)域外，有聲思維調(diào)查法是否還應(yīng)用于外語教學(xué)的其他領(lǐng)域？有聲思維法在外語教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的調(diào)查內(nèi)容和研究重點(diǎn)有哪些？在調(diào)查中取得了哪些成績(jī)，同時(shí)還存在哪些不足？通過開展上述研究，不僅有助于我們了解有聲思維調(diào)查法在外語教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施狀況，而且有利于我們認(rèn)識(shí)這一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。一、有聲思維在外語聽力領(lǐng)域中的

3、應(yīng)用有聲思維在外語聽力領(lǐng)域中的應(yīng)用主要在于幫助人們了解外語聽力理解的心理過程、聽力理解策略應(yīng)用和影響聽力理解因素的作用機(jī)制等。對(duì)于有聲思維法在外語聽力過程研究中的應(yīng)用，omally，j.m.（1989）等人調(diào)查了母語為西班牙語的英語學(xué)習(xí)者，研究者們發(fā)現(xiàn)受試者的聽力理解過程可以分為知覺處理、切分和利用三個(gè)階段；劉芳、郭純潔（2007）將外語聽力的理解過程分為低級(jí)過程和高級(jí)過程、宏觀過程和微觀過程，指出有聲思維的調(diào)查方法在外語聽力過程的研究中有著非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于有聲思維法在外語聽力策略研究中的應(yīng)用，vandergrift（1998）比較了初級(jí)水平者在外語聽力理解過程中元

4、認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)成功的聽者使用更多的元認(rèn)知策略，他們使用這些策略與文本進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，以構(gòu)建文本的意義；蘇遠(yuǎn)連（2003）調(diào)查了聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)中國(guó)外語初學(xué)者，尤其是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在傳達(dá)式聽力理解成績(jī)、策略使用意識(shí)、學(xué)習(xí)信心等方面的影響，從而證實(shí)了中國(guó)外語課堂環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的可教性。對(duì)于有聲思維法在外語聽力因素研究中的應(yīng)用，vandergrift（1997）調(diào)查了法國(guó)學(xué)生外語聽力理解過程中理解策略應(yīng)用與語言水平、性別、聽力技巧和學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)變量之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，語言水平與理解策略應(yīng)用之間呈弱正關(guān)系，性別因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)外語聽力理解的影響不大。綜合國(guó)內(nèi)外

5、應(yīng)用現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有聲思維在外語聽力領(lǐng)域中的主要研究陣地是在歐美，21世紀(jì)以來我國(guó)外語界對(duì)外語聽力中有聲思維的應(yīng)用研究雖已展開，但成果數(shù)量總體十分有限，針對(duì)日語、韓語等小語種展開和取得的有聲思維研究成果更是尤見其少。此外，從研究成果的內(nèi)容看，主要側(cè)重于有聲思維的聽力過程研究，而對(duì)于外語聽力的策略和因素研究則相對(duì)少見。因此，應(yīng)用有聲思維進(jìn)行外語聽力的策略和因素研究，在國(guó)內(nèi)具有十分廣闊的空間。二、有聲思維在外語閱讀領(lǐng)域中的應(yīng)用有聲思維在外語閱讀研究中發(fā)揮著重要作用，已有研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀理解的測(cè)試中，經(jīng)過有聲思維訓(xùn)練的學(xué)生比沒有經(jīng)過有聲思維訓(xùn)練的學(xué)生在回答問題方面有更好的成績(jī)表現(xiàn)。同時(shí)，研究顯示

6、，成功的閱讀者與不成功的閱讀者的閱讀過程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是可以通過有聲思維的方式得到訓(xùn)練和提高的。事實(shí)上，比較不同閱讀者的閱讀能力是有聲思維應(yīng)用于閱讀研究較多的地方。smith（1991）采用有聲思維的方法調(diào)查了成功閱讀者和不成功閱讀者的閱讀傾向、故事類型對(duì)讀者的反應(yīng)效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，受試者的閱讀傾向是故事驅(qū)動(dòng)的，故事類型對(duì)讀者反映的影響較小。除進(jìn)行不同閱讀者的對(duì)比研究外，有聲思維的調(diào)查方法還被應(yīng)用于閱讀策略和影響因素的分析。對(duì)于有聲思維法在外語閱讀策略研究中的應(yīng)用，harmon（2000）調(diào)查了學(xué)生閱讀時(shí)所使用的閱讀策略，研究發(fā)現(xiàn)有聲思維調(diào)查法能夠幫助研究者對(duì)學(xué)

7、生的詞匯策略進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，深入了解學(xué)生的詞匯策略使用狀況，從而促進(jìn)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)效率；譚利思（2004）對(duì)英語習(xí)語的理解策略進(jìn)行了調(diào)查，研究顯示，受試者對(duì)外語習(xí)語的理解是通過多種策略的綜合使用而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于有聲思維法在外語閱讀因素研究中的應(yīng)用，upton（1997）調(diào)查了日本學(xué)生英語閱讀過程中的母語影響情況，發(fā)現(xiàn)外語閱讀中不僅存在一語的心智翻譯現(xiàn)象，還有依靠一語進(jìn)行思考和理解的過程；suparman（2001）調(diào)查了影響印尼學(xué)生外語閱讀理解的因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高、低水平的閱讀者在解決閱讀困難和應(yīng)用閱讀策略上往往會(huì)采用不同的方式。通過總結(jié)回顧發(fā)現(xiàn)，外語界有關(guān)外語閱讀中的有聲思維研究起步

8、較早且成果相對(duì)較為豐富，但是仍有許多方面尚未得到深入研究，如有聲思維在外語閱讀微觀過程和微觀策略中的研究具有一定的局限性。此外，對(duì)于影響外語閱讀的因素研究十分少見，其中對(duì)于影響中國(guó)學(xué)生外語閱讀的各種影響因素研究更是缺乏。由此可見，應(yīng)用有聲思維的方法進(jìn)行外語閱讀研究仍是我國(guó)目前可以作為的一個(gè)領(lǐng)域，其研究前景十分廣闊。三、有聲思維在外語寫作領(lǐng)域中的應(yīng)用在外語寫作研究中，有聲思維主要應(yīng)用于外語寫作的過程研究、外語寫作的策略研究和影響外語寫作過程的因素研究。在外語寫作的過程研究中，研究者可以通過有聲思維的方式將學(xué)習(xí)者隱性的寫作過程顯性化，從而仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)者在外語寫作過程中各個(gè)步驟的認(rèn)知處理方式。例如m

9、ahfoudhi（2003）采用有聲思維的方法調(diào)查了突尼斯大學(xué)efl學(xué)習(xí)者在議論文寫作中的寫作過程；stevenson（2006）則是利用這一方法分析了一語寫作和二語寫作中的修改過程。在外語寫作的策略研究中，研究者通過有聲思維的方式可以觀察學(xué)習(xí)者在外語寫作過程中所使用的寫作策略，進(jìn)而判斷這些策略是否完善或準(zhǔn)確或有效。例如johson（1992）采用有聲思維的方法調(diào)查了外語高水平寫作者在組句中的寫作策略；lapenamaria（2001）則采用這一方法調(diào)查了專家寫作策略與大學(xué)生寫作策略之間的差異。在外語寫作的因素研究中，研究者通過有聲思維的方式仔細(xì)觀察特定因素對(duì)寫作過程或結(jié)果的影響作用。例如vi

10、ctori（1999）采用有聲思維的方法調(diào)查了寫作知識(shí)對(duì)西班牙大學(xué)生外語寫作的影響；王文宇、文秋芳（2002）則是采用有聲思維和回顧性訪談的方法調(diào)查了母語對(duì)中國(guó)學(xué)生英語寫作的影響。endprint除過程、策略和因素研究外，近年來還出現(xiàn)了應(yīng)用有聲思維法對(duì)外語作文評(píng)分者所進(jìn)行的研究。cumming（2002）采用有聲思維的方法對(duì)外語作文的評(píng)分進(jìn)行了探索性研究，試圖找到一個(gè)新的研究方案；lumley（2005）則是在其著作評(píng)估二語寫作：評(píng)分者的視角中詳細(xì)記錄了有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分者采用有聲思維的方式對(duì)作文文本進(jìn)行評(píng)分的過程，研究認(rèn)為對(duì)作文評(píng)分是一個(gè)復(fù)雜過程，穩(wěn)定的評(píng)分技術(shù)需要一定的訓(xùn)練。通過對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行梳

11、理，我們發(fā)現(xiàn)外語寫作中的有聲思維研究雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在有關(guān)問題需要解決和探討。例如，在過程研究方面，寫作過程的劃分尚無定論；在策略研究方面，微觀策略研究尚缺乏權(quán)威性的典型研究作為范式；在因素研究方面，母語因素以外的其他因素研究尚不多見。此外，有聲思維在外語作文評(píng)分者研究上的應(yīng)用僅限于上述案例，相關(guān)課題有待進(jìn)一步發(fā)掘。四、有聲思維在外語翻譯領(lǐng)域中的應(yīng)用有聲思維在外語翻譯領(lǐng)域中的應(yīng)用始于20世紀(jì)80年代，以有聲思維的調(diào)查方法對(duì)翻譯進(jìn)行的實(shí)證性研究目的在于揭示譯者在翻譯時(shí)的思維操作過程。krings（1987）認(rèn)為，有聲思維是最自然、最適宜于探究翻譯思維過程的一種方法；苗菊（2005）認(rèn)為

12、翻譯過程的研究應(yīng)以譯者的思維過程為對(duì)象，并提倡采用有聲思維法探索翻譯規(guī)律、翻譯步驟等內(nèi)在過程，指出有聲思維法是目前學(xué)界探索“黑匣子”的唯一途徑。鑒于此，有聲思維在翻譯過程研究中的應(yīng)用是比較多見的，代表性的研究者主要有krings、jonasson和fraser。我國(guó)學(xué)者對(duì)于有聲思維在翻譯過程研究中的應(yīng)用予以關(guān)注，苗菊、李德超、蔡寒松等人的相關(guān)研究奠定了國(guó)內(nèi)翻譯過程研究的基礎(chǔ)。有聲思維調(diào)查方法在外語翻譯研究中的應(yīng)用還體現(xiàn)在翻譯的策略研究和影響翻譯過程的因素研究方面。翻譯策略研究的代表性人物主要有mondahl和atari，mondahl（1996）采用有聲思維的方法對(duì)翻譯過程中的詞匯搜索策略進(jìn)行

13、了分析；atari（2005）則是調(diào)查了沙特阿拉伯翻譯專業(yè)本科生所使用的翻譯策略。翻譯因素研究的代表性人物主要有l(wèi)aukkanen和livbjerg，laukkanen（1997）采用有聲思維的方法研究了心理因素對(duì)翻譯過程的影響；livbjerg（1999）則是分析了詞典等參考材料的使用對(duì)翻譯過程的影響。總之，有聲思維在翻譯研究中的應(yīng)用取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近30年來國(guó)內(nèi)外學(xué)界在這一領(lǐng)域所發(fā)表的論文論著達(dá)到了400余篇（部），從而使翻譯研究走向了規(guī)范化和科學(xué)化。五、有聲思維在外語其他領(lǐng)域中的應(yīng)用有聲思維調(diào)查方法除在上述外語聽力、閱讀、寫作和翻譯研究中有重要的應(yīng)用外，還可以應(yīng)用到外

14、語測(cè)試、外語教學(xué)法和其他相關(guān)領(lǐng)域。在外語測(cè)試領(lǐng)域，nevo（1989）運(yùn)用有聲思維的方法考察了多項(xiàng)選擇測(cè)試中的考試策略；norris（1992）應(yīng)用有聲思維研究了多項(xiàng)選擇測(cè)試中的批評(píng)性思維設(shè)計(jì)；storey（1997）采用有聲思維的方法分析了完形填空測(cè)試中的認(rèn)知分析過程；babaii（2006）采用類似的方法探索了完形填空測(cè)試中任務(wù)的難度與文本宏觀層面處理之間的關(guān)系。在外語教學(xué)法領(lǐng)域，robinson（2001）將有聲思維應(yīng)用到二語習(xí)得中的個(gè)人差異、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)條件的調(diào)查中；nabei（2002）應(yīng)用有聲思維調(diào)查外語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的意識(shí)重塑；rosa（2004）采用有聲思維的方法分析了意識(shí)

15、在不同學(xué)習(xí)條件和二語發(fā)展中的作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，外語聊天、外文檢索等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)和研究中的重要方面。在對(duì)這些方面的研究中，有聲思維方法也有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)外語聊天的研究中，利用有聲思維方式可以調(diào)查學(xué)習(xí)者在外語文本聊天中語言思維的認(rèn)知過程、交流策略的應(yīng)用和特定因素的影響作用；而在對(duì)外文資料檢索的研究中，采用有聲思維的方法可以分析學(xué)習(xí)者在外文資料檢索過程中的思維狀況和策略應(yīng)用狀況。這些研究在一定程度上可以拓寬外語教學(xué)研究的視野，加深人們對(duì)外語教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。六、結(jié)語有聲思維法在外語教學(xué)研究中有著非常廣泛的應(yīng)用，幾乎涉及外語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著

16、外語教學(xué)研究認(rèn)識(shí)的不斷深入，有聲思維在外語教學(xué)研究中的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步擴(kuò)大，其原有的應(yīng)用研究也會(huì)進(jìn)一步深化。需要特別指出的是，盡管有聲思維調(diào)查方法具有十分重要的意義，但是有聲思維像其他任何方法一樣具有一定的局限性。因此，在外語教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)中，研究者應(yīng)采用多種研究方法，努力將某種研究方法的缺點(diǎn)降至最少。參考文獻(xiàn)：1omally， j. m.，chamot， a. u. .learning strategies in second language acquisitionm.cambridge：cambridge university press，1990.2oxford，r. l. language learning strategies：what every teacher should knowm.new york：newbury house publishers，1990.3melissa bowles. the think-aloud controversy in second language researchm.new york：routledge，2