1、    情境體驗(yàn)視角下安全教育app的設(shè)計(jì)    陳鶴毛曉娟摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的快速發(fā)展促使app進(jìn)入正式和非正式學(xué)習(xí)中。通過(guò)app，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自主分配時(shí)間，學(xué)習(xí)變得趣味且便捷。情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融合了情景認(rèn)知理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在一定的情境下，通過(guò)與他人、環(huán)境的交互完成。分析當(dāng)前安全教育模式和安全教育app現(xiàn)狀，以數(shù)字布魯姆認(rèn)知目標(biāo)為導(dǎo)向，以samr模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建情境體驗(yàn)視角下安全教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，使用api cloud平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)等，設(shè)計(jì)app的功能模型，以小學(xué)校園安全為例設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)情境

2、體驗(yàn)視角下的安全教育app，為安全類(lèi)教育app的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供新思路。關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)；安全教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育app：tp393 ：a ：1009-3044（2017）31-0091-04design and implementation of safety education app from the perspective of situational experiencetake "primary school campus safety" as an examplechen he1，mao xiao-juan2（tianjin university of techn

3、ology and education， tianjin 300222， china）abstract： the rapid development of mobile learning and online learning has enabled app to move into formal and informal learning. through app， learners learn at any time and place and allocate their time independently， and learning becomes interesting and c

4、onvenient. situated experiential learning combines situational cognition theory and experiential learning theory， and believes that learning should occur in a certain situational context， through interaction with others and the environment. the analysis of the current pattern of safety education and

5、 safety education status of app， taking the digital bloom cognitive goal oriented， based on the samr model， the construction of situational experience teaching design model from the perspective of safety education， the use of api development platform cloud， integrated learning analysis technology， d

6、igital animation technology， the function of the app model design in primary school campus. safety case development scenario experience from the perspective of the safety education of app， to provide new ideas for design and development of safety education app.key words： situational experience； safe

7、ty education； instructional design； educational app1 背景隨著手機(jī)、平板電腦的普及，學(xué)習(xí)方式變得更為高效、便捷、即時(shí)。教育app 作為普及安全知識(shí)的新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，憑借其良好的便攜性、交互性、泛在性，正在廣泛地被應(yīng)用于人們正式和非正式學(xué)習(xí)中，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合1。目前我國(guó)安全教育形式單一、學(xué)習(xí)效果不良、學(xué)生體驗(yàn)不佳，作為應(yīng)用性強(qiáng)、以解決實(shí)際問(wèn)題為根本目標(biāo)的安全教育又承擔(dān)著青少年人身安全的重要職責(zé)，安全教育app就成為教學(xué)的必備工具。但是結(jié)合已有的案例和文獻(xiàn)進(jìn)行分析，當(dāng)前安全教育app大多“重形式、輕設(shè)計(jì)”，注重?cái)?shù)字化的傳遞形式，缺

8、乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的分析，難以將知識(shí)內(nèi)化遷移以解決真實(shí)的安全問(wèn)題。本文以情境認(rèn)知理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)，以小學(xué)交通安全為例設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)app，為安全教育app的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供方案。情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略融合了情境學(xué)習(xí)理論與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義應(yīng)在真實(shí)的活動(dòng)中建構(gòu)，只有讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境或活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主探索，才能真正形成多種個(gè)性化的問(wèn)題解決策略2。庫(kù)伯提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，如圖1所示，過(guò)程分為四個(gè)連續(xù)循環(huán)的階段，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用2。情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將安全知識(shí)與具體的安全問(wèn)題情

9、境和事件相聯(lián)系，構(gòu)建基于情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持其將習(xí)得的安全問(wèn)題處理技能泛化到真實(shí)生活的情境中3。 app以其移動(dòng)化（蔣云平 2012）、社交化（徐苑苑，張際平 2015）、游戲化（黎雷 2014）、個(gè)性化（郝珺，彭曉蓓 2014）、智能化（宋曉玲 2014）、情境互動(dòng)化（馬寧，趙飛龍，李潔 2013）等優(yōu)勢(shì)迅速在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)一席之地。作為優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)工具的表現(xiàn)形式，教育app在內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、興趣提升、遠(yuǎn)程溝通等多方面發(fā)揮重要作用，使得課堂教學(xué)不再局限于教室的方寸之內(nèi)4。情境體驗(yàn)視角下的app的設(shè)計(jì)能夠強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把理論所學(xué)與生

10、活中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等媒體元素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)，情境體驗(yàn)視角下的app通過(guò)交流互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作來(lái)完成，及時(shí)跟蹤、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，充分利用個(gè)體教育數(shù)據(jù)5。結(jié)合云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)痕跡、提高互動(dòng)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、個(gè)性化推送，為師生提供高效移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具。2 情境體驗(yàn)視角下安全教育app的教學(xué)設(shè)計(jì)模型2.1 模型的框架模型以samr模型為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，以數(shù)字布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)為導(dǎo)向，如圖2所示。該模型包含六層，由內(nèi)到外分別是核心能力層、學(xué)習(xí)內(nèi)容層、認(rèn)知過(guò)程層

11、、學(xué)習(xí)活動(dòng)層、學(xué)習(xí)策略層、媒體工具層。以小學(xué)生校園安全教育為例，核心能力層為學(xué)生的安全素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為安全知識(shí)儲(chǔ)備與處理安全問(wèn)題的能力，蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)目標(biāo)；核心能力層可衍生出學(xué)習(xí)內(nèi)容層，主要由安全知識(shí)、安全案例、安全技能、安全問(wèn)題四部分構(gòu)成，是安全教育的基本組成內(nèi)容；認(rèn)知過(guò)程層是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程，安全教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶、理解、感知、體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)及遷移，因此認(rèn)知過(guò)程主要包括記憶、理解、應(yīng)用、分析；學(xué)習(xí)活動(dòng)層以模擬真實(shí)的活動(dòng)為主，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題，例如不同的情境下選擇哪種方法來(lái)保護(hù)自己，學(xué)生通過(guò)比較和選擇能夠?qū)⑿袨檫M(jìn)行整合，成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

12、學(xué)習(xí)策略層采用情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)， 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式， 通過(guò)行為調(diào)控其學(xué)習(xí)過(guò)程，使之達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；媒體工具層為學(xué)習(xí)者提供媒體功能，包括圖像識(shí)別、情境游戲、動(dòng)畫(huà)視頻、資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)等。2.2 模型的層次該模型由六層構(gòu)成，相互作用，一共有五種關(guān)系。一是核心能力層與學(xué)習(xí)內(nèi)容層之間的拓展關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心能力的衍生與補(bǔ)充，核心能力是的認(rèn)知與技能的統(tǒng)一體；二是內(nèi)容層與認(rèn)知過(guò)程層之間的遍歷關(guān)系，每種學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)得都需要遍歷記憶、理解、應(yīng)用、分析四個(gè)過(guò)程；三是認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的實(shí)現(xiàn)關(guān)系，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略層的助力關(guān)

13、系，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的發(fā)生；五是學(xué)習(xí)策略層與媒體工具層的關(guān)系支持，學(xué)習(xí)策略的實(shí)施需要媒體的支持。2.3 模型的實(shí)施以小學(xué)校園安全素養(yǎng)為例，該模型的實(shí)施主要包括幾步包含以下幾個(gè)步驟：1）確定核心能力，制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的每個(gè)階段制定小學(xué)生安全素養(yǎng)的認(rèn)知技能目標(biāo)；3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定具體的情境問(wèn)題，將安全知識(shí)及技能的應(yīng)用融入到情境問(wèn)題中，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所必要的支架和工具；4）選擇學(xué)習(xí)策略，使用情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決策略，學(xué)習(xí)者在真實(shí)得情境中發(fā)下問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、交

14、流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，體會(huì)、觀察、概括、實(shí)踐完成第三部的學(xué)習(xí)活動(dòng)；5）開(kāi)發(fā)app，使用動(dòng)畫(huà)、音頻、圖像的等功能，結(jié)合學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。3 app的設(shè)計(jì)3.1 app系統(tǒng)框架小學(xué)校園安全教育app，包括六個(gè)模塊，分別是用戶(hù)中心模塊、案例故事模塊、問(wèn)題情境模塊、安全游戲模塊、操作管理模塊、數(shù)據(jù)分析管理模塊，如圖3所示。虛線框內(nèi)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，案例故事模塊包括常見(jiàn)的安全事故處理案例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事將安全知識(shí)形象化呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者記憶；問(wèn)題情境模塊是基于具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步獨(dú)立解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，向?qū)W習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)支架，提高其安全技能；角色扮演模塊支持學(xué)習(xí)

15、者通過(guò)不同角色的扮演和同伴共同學(xué)習(xí)，使用基于移動(dòng)工具的應(yīng)用進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)6-7。安全游戲模塊包括安全知識(shí)趣味問(wèn)答、問(wèn)題情境工具選擇、自救方法選擇等小游戲，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。操作管理模塊包括操作素材的編輯和添加，設(shè)置安全知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)模塊，操作素材包括安全知識(shí)案例、安全問(wèn)題情境、動(dòng)畫(huà)視頻、操作性標(biāo)識(shí)等。數(shù)據(jù)分析管理模塊用以收集學(xué)習(xí)者在操作時(shí)生成的數(shù)據(jù)，記錄其學(xué)習(xí)痕跡，量化其學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，規(guī)劃其學(xué)習(xí)方向，生成學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)活動(dòng)重構(gòu)模塊支持教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生安全問(wèn)題處理能力的變化，動(dòng)態(tài)設(shè)置并監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容

16、及順序。用戶(hù)中心模塊包括用戶(hù)注冊(cè)和登錄，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)查看個(gè)人信息，保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)軌跡，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.2 app平臺(tái)的架構(gòu)小學(xué)校園安全教育app的使用api cloud平臺(tái)開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由“客戶(hù)端”和“服務(wù)器端”構(gòu)成。api cloud 是標(biāo)準(zhǔn)化的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)，簡(jiǎn)化了移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，是開(kāi)發(fā)周期從一個(gè)月降低到七天。api cloud從“客戶(hù)端”、“服務(wù)器端”兩個(gè)方向提供api 接口?！翱蛻?hù)端”包括app跨平臺(tái)引擎，結(jié)合native app 良好的用戶(hù)體驗(yàn)以及web app 跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，將web語(yǔ)言轉(zhuǎn)換native api接口，編譯成可用javascript調(diào)用s

17、dk功能模塊，sdk功能模塊包括文件管理、觸碰識(shí)別、漫游交互、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、本地資源調(diào)用、消息推送和版本更新8。app移動(dòng)平臺(tái)的前端框架技術(shù)實(shí)現(xiàn)，界面是采用跨移動(dòng)平臺(tái)前端框架aui進(jìn)行布局，如圖3所示。aui布局是面向混合開(kāi)發(fā)的css布局，兼容性好，提供聊天界面、技術(shù)列表等組建。“服務(wù)器端”為 app 提供云端服務(wù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)、靈活的推送機(jī)制、多維度的版本管理、強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)管理。 3.3 app的功能內(nèi)容根據(jù)模型的層次結(jié)構(gòu)以及具體的安全教育內(nèi)容，app的功能內(nèi)容設(shè)計(jì)流程如表1所示。該app以“安全的校園”命名，首頁(yè)界面包括了小學(xué)校園常見(jiàn)的安全問(wèn)題：用火安全、文具安全、天氣安全、運(yùn)動(dòng)安全、用電安全五

18、種安全問(wèn)題。每個(gè)安全問(wèn)題均由若干個(gè)模塊組成。故事案例、情境體驗(yàn)等模塊傳遞安全知識(shí)，問(wèn)題情境、知識(shí)問(wèn)答等模塊提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，安全游戲則通過(guò)有趣、易玩的方式提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)從記憶知識(shí)到解決問(wèn)題的能力提升。4 總結(jié)與展望情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體與環(huán)境、他人相互作用的過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐能力的過(guò)程。本文從教育app設(shè)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行app的教學(xué)設(shè)計(jì)，以數(shù)字布魯姆認(rèn)知目標(biāo)為導(dǎo)向，以情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以samr模型為基礎(chǔ)，結(jié)合安全教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)制定安全教育app的運(yùn)轉(zhuǎn)模型，闡述模型的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)記憶、理

19、解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)安全知識(shí)、安全技能、安全能力的認(rèn)知水平的提升。以模型為準(zhǔn)則，以小學(xué)校園安全為案例，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)安全教育app，旨在為學(xué)校安全教育、家庭安全教育、社會(huì)安全教育提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)安全教育高效、有趣、便捷化開(kāi)展，該app充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)更為智能、沉浸的學(xué)習(xí)過(guò)程，為安全教育app的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供樣例?？紤]到不同兒童的學(xué)習(xí)差異，筆者將進(jìn)行有關(guān)安全教育app設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究，繼續(xù)深入發(fā)掘如何將情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論更好地融入安全教育app的設(shè)計(jì)中。參考文獻(xiàn)：1 馬玉慧， 趙樂(lè)， 李南南， 等. 新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源教育app發(fā)展模式探究j/ol. 中國(guó)電化教育， 2016（4）：64-70.2 3 應(yīng)方淦， 高志敏. 情境學(xué)習(xí)理論視野中的成人學(xué)習(xí)j. 開(kāi)放教育研究， 2007（3）：10-13.4 程志， 陳曉輝. “合法的