1、小學綜合實踐活動課程實施情況的調查報告 為展現(xiàn)我區(qū)當前小學綜合實踐教研工作的現(xiàn)狀，總結我區(qū)綜合實踐課程改革的現(xiàn)有成效、經(jīng)驗和不足，以便為下階段的科學課程改革的實施提供依據(jù)，從而進一步完善我區(qū)科學課程教學和提高學生的科學素養(yǎng)，特撰寫本年度千山區(qū)小學綜合實踐教研工作年度報告。一、問題的提出 2001年6月，教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行），明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。教育界關于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是

2、我區(qū)小學綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數(shù)學校并沒有真正開展綜合實踐活動。 我就本區(qū)小學綜合實踐活動課程教師隊伍建設、課程資源開發(fā)與利用、課程評價體系等情況的調查分析，為教育行政部門和學校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機構對小學綜合實踐活動課程的重視，促進小學綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。 二、研究方法 （一）訪談法 在調研過程中，為了深入了解小學校長、教師和學生對綜合實踐活動課程實施的看法，我約訪了本區(qū)8所小學的4位校長、9名教師和60名學生，獲得了有關小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的重要信息。 （二）問卷調查法 此次調研中所用的所有調查問

3、卷為自編問卷，根據(jù)調查對象不同，分為學生卷、教師卷和家長卷，調查范圍涉及本區(qū)范圍內的4所小學，樣本選擇采取隨機取樣的方法，從對課程的了解、課程開設情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對本區(qū)小學的綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進行了調查。（三）觀察法 為了了解學生在綜合實踐活動中的真實表現(xiàn)，此次調研采用了課堂觀察法，對學生在活動中的行為進行客觀、真實的記錄。調查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節(jié)。 三、小學綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀 （一）課程開設情況 在調研的4所小學中，1所小學的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學沒有單獨開設綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”

4、等課程代之。至今，4所小學中有1所小學實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學未組織過綜合實踐活動。 （二）對課程的認識 對于綜合實踐活動課程的設置和實施，多數(shù)小學校長認為其價值在于擴展學生的知識面、提高學生的學習積極性、發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，對于學生綜合素質的提升具有非常重要的意義。但在實際教學、管理工作中面臨諸多現(xiàn)實問題，導致這門課程的實施一直處于停滯狀態(tài)。 在接受訪問和調查的39名小學教師中，多數(shù)教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態(tài)度，少數(shù)教師認為這門課程的開設還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認為，如果沒有參加過相應的培訓，其他學科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分

5、身乏術。 （三）課程實施中遇到的問題 1.課時難以保證 在本區(qū)區(qū)范圍內的4所小學中，只有1所小學“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學雖然在課程表中標注有類似的課程，但因沒有專業(yè)教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內也未確立明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。 2.缺乏專業(yè)教師 調查顯示，4所小學都沒有綜合實踐活動課程的專業(yè)教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或學科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內師范類院校及綜合性大學的教育學院亦未開設相應專業(yè)，所

6、以即使是必修課，學校也沒有能夠承擔此課程的專業(yè)教師，只能由學科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學班容量大，學科教師工作量處于超負荷狀態(tài)，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學由于客觀條件的限制，雖然班級人數(shù)相對較少，但學科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設的要求。 3.課程資源開發(fā)范圍小，利用率低 綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質基礎和智力支持，從各學科教師到廣大家長，從校內的閱覽室、實驗室、校園網(wǎng)，到校外的企事業(yè)單位、圖書館、青少年宮，學校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學中，最

7、常用的是網(wǎng)絡資源，即研究性學習中的資料查閱環(huán)節(jié)，其次是家長資源和校外的臨時合作機構，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學生安全問題，以及各部門的協(xié)作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統(tǒng)計等問題，致使課程資源的開發(fā)舉步維艱。 四、反思與建議 （一）保證課時 綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責。對綜合實踐活動課程的監(jiān)管都應成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學校順利開展綜合實踐活動課程的基礎。 （二）填補教師缺口，加強培訓力度建立師資隊伍 教師是課程實施的關鍵主體，只

8、有堅持教師數(shù)量與質量并重的原則，才有可能真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。雖然國內暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業(yè)人才，但是多數(shù)高校的小學教育專業(yè)均已開設相關課程，這就為小學培養(yǎng)綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機制。 （三）擴大宣傳獲得社會的支持 綜合實踐活動是本世紀初基礎教育改革中新增的一門課程，與其前身“課外活動”相比，除了地位的變化，更加凸顯了課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，上述性質決定了綜合實踐活動課程與學科課程的不同。面對一門全新的課程，不論是教師、學生抑或家長，都會“心存疑惑”，但更多的是希望與期冀。綜合實踐活動課程的教學目標、教學內容、教學方式，這些都是教師、學生、家長以及社會各界需要了解的內容；教育行