1、    大學英語課程分級教學探索與實踐    許唯摘要：秉承大學英語教學指南中因材施教的指導思想，我院自2017年實施大學英語分級教學以來，積極探索新的教學思路，打破傳統教學模式，努力提升大學英語的教學質量。本文著力闡述了我院實施大學英語分級教學的具體做法，在實踐中探索分級教學的優點與不足，并提出一些合理的建議與舉措。關鍵詞：大學英語;分級教學;優點;不足自大學英語課程教學要求頒布以來，各高校陸續開展教學改革以提高大學英語的教學效率，這其中分級教學成為了重要的、也是最為普遍的一種教學形式。為滿足大學生發展需求，大學英語在教學上應堅持分類指導的原則，讓學生

2、的個性化得以充分發展，與此同時，也能夠有效解決當前大學英語教學中普遍存在的“優生吃不飽，差生吃不了”問題。和其他很多獨立院校一樣，我校學生在入學時也存在英語水平差別較大的情況，為了提高英語教學質量，滿足不同英語水平的學生的發展需求，我校自2017級新生入學起，便開始實行大學英語課程的分級教學，現已初步形成一定的教學模式。在近3年的時間里，我校大學英語教研組教師們秉承因材施教的原則，對課程采取了有步驟、有策略的分級教學活動，順利完成了各個階段的教學任務。回顧這幾年的分級教學實施情況，我校所采取的分層教學、分類指導等策略在一定程度上優化了師資配置，有效提高了大學英語的教學質量，同時也促進了學生的個

3、性發展。一、 分級教學的方案與目標我院的大學英語分級教學共涵蓋4個學期。按照分級教學的實施方案，新生入校后須參加全校統一的英語分級考試，成績在劃定分數線以上的進入a班，在劃定分數線以下的進入b班，兩個級別的學生數占新生總數的比例分別為30%、70%。第二、三、四學期主要以cet4為分班依據，通過四級者編入a班，未通過者編入b班。根據分級教學的思路，我校大學英語教研組教師重新修訂了教學大綱，并分別制定了a、b班教學目標及要求。第一學期：a、b班均進行大學英語基礎階段的教學，所用教材相同，但在具體的教學內容、教學側重點以及方式上有所區別，a班以聽說教學為主，讀寫為輔;b班以讀寫為主，聽說為輔。a、

4、b班學生在第一學期都須參加cet4考試。第二學期：a、b班仍進行大學英語基礎階段教學，所用教材相同，但選取的單元內容不同，講授重點、難點不同，要求也不同。a班繼續突出拔尖教學，以通過cet6為目標，課本結合cet6真題;b班仍突出基礎教學，以通過cet4為目標，課本結合cet4真題。第二學期英語期末考試a班、b班分開出卷，分開考試，不可跨班考試。第三學期：a班進行大學英語高級階段教學，主要為cet6、考研英語、托福、雅思等其他英語類考試;b班仍為基礎階段教學，以通過cet4為目標。第四學期：為a班學生開設高階英語課程，分設翻譯、商務等不同教學方向;而b班學生仍以基礎教學為主，力爭幫助學生通過c

5、et4。二、分級教學的優點（一）有利于提高學生的學習積極性與傳統模式下的大學英語教學不同，分級教學強調因材施教，針對不同英語水平的學生制定適合他們發展的教學目標及計劃，力求讓每位學生都能在大學階段獲得英語水平的提高。通過a、b級分級，a級旨在通過六級，b級旨在通過四級，有助于不同級別的學生在英語學習方面為自己制定適當的學習目標，根據自己的能力進行有效的學習，取得個人真正意義上的提高。 此外，分級教學還特別引入競爭機制，增添英語學習的緊迫感。對于a 班學生而言，受競爭機制影響，會因擔心自己被降到b班而努力學習;對于b班學生而言，則會為爭取進入a班而奮力追趕，進而在全年級甚至是全校形成一種積極向上

6、的學習氛圍。（二）有利于調動教師教學的積極性一方面，分級教學為任課教師創造了充分發揮的空間。a班學生們基礎較好，學習習慣較好，學習自主性也較強，教師在教學時可以多一些拓展，將重點放在學生聽說能力的培養和提高上;對于基礎一般的、甚至是薄弱的b班學生，教師則需要堅持由淺至深的課程設計原則，方便學生接受，激勵他們積極而努力地學習英語，教學重點放在語言的基本功上。 另一方面，分級教學也激發了教師教學的積極性。在傳統的教學班級里，學生基礎參差不齊，教師在課堂上難以兩頭兼顧，而分級教學考慮到了基礎不同、水平參差不齊的學生實際需求，調動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，他

7、們可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。（三）有利于推動素質教育在大學階段，既要注重培養學生的專業化素質，又不能忽視非專業素質的培養。成功素質教育家認為，任何一個學生都有可能成功，但不可否認素質基礎和特長因人而異，因此因材施教就顯得尤為重要了。大學英語分級教學就是實施因材施教的最好體現：針對不同級別的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，對學生進行引導和教育，為學習上有余力的學生開設豐富的英語類拓展課，如商務、文化、翻譯、口語等，培養他們的非專業素質。三、分級教學的不足（一）分級教學影響學生心理部分學生分到a班后，會產生自滿心理，認為自己英語水平不錯，不必跟從教師安排也可以

8、學好英語;而分到b班的部分學生會覺得很失落，易產生挫敗感和焦慮感，對英語學習有抵制，產生自暴自棄的想法。根據不少b班教師反應，班級學生由于英語水平普遍較低，常常缺乏學習動力、態度不端正，影響了正常的英語教學進度。（二）教材的使用以及教學方法上的不足目前，無論a班還是b班都采用同樣的教材，只是在選擇的單元內容上有所區別。同樣的教材，對于a班學生來說，內容過于簡單，但對于b班的學生來說，還是有一定的難度。另外，不管是a班還是b班的教師，仍有一部分教師堅持傳統教學模式，將課堂教學重點放在單詞和語法上，差別在于a班教師可能稍微加快了講課速度，補充一些課外內容;有些 b班的老師則是有選擇性地講解一些單詞

9、和語法，以課后練習為主，這樣的教學解決不了根本問題。（三）期末成績評定上的不足a班班級期末考試整體通過率較高，達90%左右。雖然已經考慮到b班同學的實際水平，采用分級試卷，但是b級卷面通過率依舊表現不佳，不及格人數在40%-50%左右。說明這部分學生本身水平薄弱，距離一般要求還有很大差距。同時說明，b班同學之間，未形成正向激勵，英語水平提高不明顯。（四）教學及學生管理較混亂采用分級教學后，在同一個英語教學班級里不可避免的會出現不同專業和班級的學生，而每學期伊始，學校會根據四級通過情況進行重新編班。這種滾動機制不僅加劇了班級成員之間的流動性，使得學生管理工作變得松散，并且也加大了教務處在教學管理

10、上的難度，如編班、選課、考試安排等，對教師而言，也面臨考勤、作業布置、成績登記、存檔、閱卷等問題。（五）教師數量不足，教學班人數過多，語音室設備使用率低下a、b級現有班級學生數為75-90人不等，一方面，語音室座位數有限，40座的語音室基本閑置，80座的語音室共有4間，但都面臨設備老化，機器故障等問題，90座的語音室只有2間，對于龐大的大外班級，顯然少之又少;另一方面，英語教學需要聽說讀寫的訓練，班級人數太多必定影響教學效果。四、改進措施（一）提前做好學生教育工作在進行大學英語分級教學前，教師應做好學生的思想工作，讓他們懂得開展英語分班教學的目的和意義。與此同時，可以將第一次課作為導入，向班級

11、學生介紹這種分級教學模式，以方便學生理解和配合教師工作。（二）切實提高管理水平高效的教學管理能夠保證分級教學的順利開展，管理水平的高低，決定著分級教學的成敗。教務部門要善于從大方向上調節和彌補教學實踐中的不足，為各院校開展分級教學提供有利幫助。與此同時，各系部也應緊密聯系，共同協調，加強對本系部學生的管理，而站在第一線的教師，更應做好課堂的管理工作，及時反饋學生情況。（三）制定科學的考核標準在分級教學模式下，建立全面、客觀、科學、準確、合理、有效的評估考核體系，是推動教學目標實現的重要途徑，有助于提高當前大學英語的教學質量。改革考試方式，改變筆試考試模式，以靈活多樣的考試方式確定課程的考試成績

12、。（四）合理安排教學內容在分級教學的教材選擇上，a、b班可以分開選擇適合本級別學生的教材，根據自己教學的側重點，a班可以選擇稍難一點的、聽說材料較多的、提升思辨能力的教材，著力提高學生的語言綜合能力;而b班可以選擇淺顯易懂的、方便進行查缺補以及知識構建的教材。在教學內容上，應盡可能呈現出多樣化形態，a班教學可多加入一些課堂活動，如辯論、演講、配音等;b班教學則應重視基礎知識的講解，講清語法重點，擴大學生的詞匯量。綜上所述，分級教學在充分尊重學生個體差異的前提下，讓擁有不同學習能力的學生都獲得了發展機會，為每一位學生提供足夠的自由發展空間，這種模式體現了教育的人性化。在大學英語教學中采用分級教學

13、制度是將高校教育與社會接壤的重要舉措，我院的大學英語分級教學尚處于初級階段，無論是教學還是管理水平還需大力提升。因此，我們應該不斷反思、及時改進，更要向其他院校借鑒經驗，努力使我院的分級教學向更高、更深層次邁進。參考文獻：1教育部.大學英語課程教學要求m.北京：清華大學出版社，2007.2逄礴，呂曉霞，黃菊等.基于創新人才培養模式的分層教學改革研究c./湖北高校學生工作研究會%中國地質大學.2011學生事務管理應對全球化和提高質量的挑戰國際學術會議論文集.2011：47-51.3朱發國.淺談高校大學英語分級教學j.內江科技，2016，37（11）：148-149.4胡晶.應用型人才培養模式下獨立