1、 心理學概述      一、心理學的研究心理學是研究心理現象（或稱心理活動）的科學。它既研究動物的心理，也研究人的心理，一般以人的心理發生、發展規律為主要研究對象。心理學的研究目標是陳述心理現象、解釋心理現象、預測心理活動、調節和控制人的心理活動和行為。根據科學分析，我們可以把人的心理分為心理過程和個性心理特征兩個方面，它們既相互區別又相互聯系。（一）心理過程心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也是人腦對客觀現實的反映過程。心理過程表明心理不是孤立、靜止的，它是心理活動的一種動態過程，也被稱為心理活動過程。它包括認識過程、

2、情緒情感過程、意志過程三個方面。1.認知過程認知過程是人腦對客觀事物的屬性、特點及其規律的反映。它是人類最基本的心理活動過程之一。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。2.情緒情感過程人們在認識客觀世界的同時夾雜著自己的感情色彩，人有喜、怒、哀、樂、愛、懼、恨的感情。情緒情感是人對客觀對象所持的態度體驗。情緒情感既能給人以強大的精神動力，也能給人以阻力。3.意志過程與改造現實相聯系，自覺地確立目的，根據目的調節、支配行動，克服困難，實現預定目標的心理過程稱為意志。認知、情緒情感與意志是人同一心理過程的三個不同方面。它們是互相聯系、互相影響與互相制約的。（二）個性心理特征個性是指具有一定傾向

3、的心理特征的總和。人的個性具有整體性、社會性、生物性、穩定性和可塑性、共性和個別差異性、外控性與內控性等特征。個性是一個整體結構，反映人的整個精神面貌。它包括個性心理動力系統（個性傾向性）和個性心理特征兩個方面。1.個性心理動力系統（個性傾向性）個性心理動力系統是人的個性心理的動力系統，是個性結構中最活躍的因素。它主要包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。這些成分之間相互聯系、相互影響、相互制約，從而構成個性的動力結構系統。2.個性心理特征個性心理特征是由認識、情緒、情感和意志等心理過程中那些動態的特點發展而來的，在某個人身上經常表現出來的，能比較典型地、穩定地代表其個性的心理特征。

4、它包括人的能力、氣質、性格等。二、心理學的歷史發展（一）心理學發展的影響因素1.哲學對心理學的影響我國先秦時期的著名思想家孔子、孟子、荀子等，都探討過人性的本質，在人性和環境的相互關系問題上有過一系列精辟的論斷，對我國古代教育思想和心理學思想的發展作出了重要貢獻。在歐洲，聯想主義的興起，對現代學習、記憶和思維的理論產生了深遠的影響。2.生物學和生理學對心理學的影響近代哲學為西方現代心理學的誕生提供了理論基礎，而現代心理學的實驗方法，則直接來源于實驗生理學。（二）心理學的主要流派1.構造主義心理學構造主義心理學派的奠基人是馮特，著名的代表人物是鐵欽納。這個學派主張心理學應該研究人們的意識經驗，并

5、把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。在研究方法上，構造主義強調內省方法。在他們看來，意識經驗是人們的直接經驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經驗的觀察和描述。2.機能主義心理學機能主義心理學的創始人是美國著名心理學家詹姆斯，其代表人物還有杜威和安吉爾等人。機能主義心理學也主張研究意識。但是，他們不把意識看成個別心理元素的組合。3.行為主義心理學1913年，美國心理學家華生發表了從一個行為主義者眼光中所看到的心理學，宣告了行為主義的誕生。行為主義有兩個重要的特點：第一是否認意識，主張心理學研究行為；第二是反對內省，主張用實驗方法。行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。由于斯

6、金納的理論對華生的行為主義有所發展，通常把他的理論稱為新行為主義，而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯金納堅持行為主義的基本原理，他明確指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后果的行為，而不去重復指向消極后果的行為。斯金納與華生思想上的區別，在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但是他堅信人的一切行為都是由外部環境決定的。4.完形心理學在美國出現行為主義心理學的同時，德國也出現了另外一個心理學派別格式塔心理學（Gestaltpsychology），也稱為完形心理學。格式塔心理學的創始人有韋特海默、考夫卡、苛勒等人，這一學派主要活躍于1912年到20世紀40年代，研究內容主要是意識體驗，著名

7、論點是整體大于部分之和。5.精神分析學派精神分析學派于19世紀后期產生于歐洲，其創始人是奧地利精神病醫生弗洛伊德。這一理論主要源于弗洛伊德治療精神病的實踐，重視對人類異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。6.認知心理學認知心理學是現代心理學的一種新運動和新方向。認知心理學出現在20世紀初，在20世紀50年代以后得到了迅速發展。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀2030年代，皮亞杰通過一系列精心設計的實驗，揭示了兒童思維的發展。7.人本主義心理學人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學注重于人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展的

8、潛能，本質上與動物完全不同。  一、心理活動 ：  （一）心理活動及其結構    心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。心理過程包括個體的認識過程、情感和意志；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。    1心理過程 ：(1)認識過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。 (2)情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現象。 (3)意志過程：動機、目的、行動等。2. 個性心理(1)個性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動機、信念與理想、世界觀等。 (2)個性心理特征指性格、能力

9、等。 心理學是研究人心理現象發生發展規律的科學 。  （二）心理學是研究心理現象（或稱心理活動）及其規律的科學    心理內容是指每個人對客觀事物在頭腦中的映象本身，而心理形式是指這種映象存在的方式及其組織、結構，如認識過程中的感覺、知覺、注意、記憶、想象和思維形式，情感、意志、需要與動機形式，個性特征中的能力、氣質、性格形式等。    心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。    二、教師學習心理學的意義    研究心理學的任

10、務在于探討心理活動規律，實現對人心理的正確說明、準確預測和有效控制。  （一）心理學有助于教師成為“人類靈魂的工程師”  （二）心理學有助于教師成為新生一代的培養者   （三）心理學有助于教師完成教學任務   （四）心理學有助于教師履行其基本職責 三、心理的實質 ：    (一)心理是腦的機能：心理是腦的機能，腦是心理的器官。    神經系統是心理活動的主要物質基礎。 腦的反射活動是人心理活動的基礎，人的行為是由反射組成的。 神經活動的基本過程是

11、興奮和抑制。（二）神經活動的基本規律包括：(1)興奮和抑制的擴散與集中；(2)興奮和抑制的相互誘導。  （三）心理是客觀現實的反映1. 客觀現實決定人的心理 2. 心理是人腦對客觀現實的主觀映象    四、西方主要心理學流派 ：    古希臘時期，亞里士多德的著作論靈魂是世界歷史上第一部論述各種心理現象的著作。 1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，則標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生。  （一）構造主義心理學    代表人物馮特

12、、鐵欽納。構造主義心理學派認為心理學的研究對象是意識經驗，主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造，并找出意識的組成部分以及它們連接成各種復雜心理過程的規律。它強調心理學的基本任務是理解正常成人的一般心理規律，它不重視心理學的應用，不關心個別差異以及其他不可能通過內省法研究的行為問題。  （二）機能主義心理學    創始人是美國著名心理學家詹姆士。機能主義心理學認為，意識是一種持續不斷、川流不息的過程，因此不能把意識看成是若干有限元素的集合。機能主義心理學家強調對意識作用與功能的研究，運用意識作用與功能的原理提高人類的活動效能，他們不贊成構造主義

13、對心理結構進行分析的目標與方法。  （三）格式塔心理學其創始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學派反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單地用組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義。 （四）行為主義心理學創始人是美國心理學家華生。被稱為西方心理學的“第一勢力”，認為心理學應該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應之間的聯結關系。 （五）精神分析心理學  由奧地利精神病學家弗洛伊德所創建的，這種理論主要來源于治療精神病的臨床經驗。精神分析學派重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體

14、和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動。  （六）人本主義心理學 以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，被成為心理學中的“第三勢力”。人本主義心理學以意識經驗為出發點，主要研究人格發展與社會生活的關系，強調人的目的性、創造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現。  （七）現代認知心理學認知心理學出現在20世紀初，在50年代以后得到迅速發展。現代認知心理學是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看做是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。 

15、（一）感覺的分類感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。人的感覺依據刺激的來源和反映事物個別屬性特點的不同，可以分為兩大類。第一類是反映外界事物的個別屬性的外部感覺，它包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺（包括觸壓覺、溫度感和痛感）。第二類是反映身體位置、動作和內臟器官狀態及變化的內部感覺，它包括動覺、靜覺（又叫平衡感）和機體感。（二）感受性與感覺閾限 感受性是指人的感官對各種適宜刺激的感覺能力。感受性是用感覺閾限來度量的。感覺閾限是指能引起感覺并持續了一定時間的客觀刺激量。任何超出感覺閾限的刺激都不能引起人的感覺。感覺閾限與感受性之間成反比關系。感受性和感覺閾限都有兩

16、種形式，即絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限。（三）感覺現象 對某種刺激的感受性不僅取決于該刺激的強度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的機能狀態，都會對這種刺激的感受性發生影響。這種影響作用即感覺的相互作用。感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用；二是不同感覺的相互作用。1.同一感覺的相互作用（1）感覺適應。感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，使感受性發生變化的現象。（2）感覺對比。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。2.不同感覺的相互作用（1）不同感覺的相互影響。任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發生作用的其他感

17、受器的影響而有所變化。（2）不同感覺的相互補償。感覺的補償是指某種感覺系統的機能喪失后由其他感受系統的機能來彌補。（3）聯覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。二、知覺知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解，它為我們對外界的感覺信息進行組織和解釋。在認知科學中也可看做一組程序，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息。知覺的特點：（1）知覺反映的是當前直接影響感覺器官的事物；（2）知覺反映的是事物的各種屬性與各部分之間的相互聯系和關系，即事物的整體性；（3）知覺與社會實踐有密切的聯系。（一）知覺的分類根據知覺正確與否，可將知覺分為正確知覺和錯誤知覺；根據知覺活動中占主

18、導地位的感受器的不同，可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺等；根據知覺對象的不同可將知覺分為物體知覺和社會知覺。（二）知覺的基本特性知覺的基本特性包括：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。其中影響知覺選擇性的客觀因素有：刺激物強度；對象和背景的差別性；對象的活動性；刺激物的新穎性、奇特性。（三）觀察力的培養在學校教育教學中，培養學生的觀察力一般可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是進行良好觀察的重要條件；（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養其良好觀察習慣

19、；（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上寫觀察報告、日記或作文；（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。（四）直觀教學直觀教學的基本形式有：實物直觀、模像直觀、言語直觀。教師應按照感知活動的特點和規律來組織直觀教學，從而提高學生的感知效果。具體來說，應從以下方面著手：（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；（3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；（4）讓學生充分參與直觀過程。三、 注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。注意是人們對事

20、物進行更清晰的認識和作出更有準備反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動的實際操作的重要心理條件。注意具有選擇功能、保持功能、調節監督功能。根據注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。（一）注意的范圍與穩定性注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。影響注意范圍的因素主要有：注意范圍的大小與被知覺對象的特點有關；注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開；注意范圍的大小，主要取決于一個人的已有知識經驗。（二）注意的穩定性   注意的穩定性也稱為注意的持久性，是

21、指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意的穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。影響注意穩定性的因素有：注意對象的特點、有無堅定目的、個人的主觀狀態。（三）注意的分配注意分配是指人在進行兩種或多種以上的活動時能把注意指向不同對象的現象。如學生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記。注意分配的條件包括：在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的；同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已成為一套統一的組織。（四）注意的轉移在日常的學習、工作和生活中，人們常常需要把自己的注意不斷地從一個對象轉移到另一個對象上去，也就是人們把注意有目的地從一個事物及

22、時地轉移到另一個事物上，這就是注意的轉移。影響注意轉移的因素有：原來注意的強度；新的注意對象的特點；大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性；各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。 四、記憶（一）記憶的內容與類別記憶是人腦對過去經驗的保持和再現，也可以說是人腦對經驗的印留、保持和再作用的過程。它是比感覺、知覺更為復雜的心理現象。根據記憶內容的不同，記憶可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶；根據記憶信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶；根據信息加工與存儲的內容不同，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶；根據記

23、憶意識參與程度，可將記憶分為外顯記憶和內隱記憶；按識記是否建立在理解的基礎上，分為機械記憶和意義記憶。記憶的品質包括：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性。（二）記憶的基本過程記憶可分為三個基本環節：識記、保持、再認或重現。識記是記憶過程的第一個基本環節，是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程；保持是記憶過程的第二個基本環節，是把已經獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程；再認或重現是記憶過程的第三個基本環節，是恢復過去知識經驗的過程。（三）遺忘及其規律 識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取叫做遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。最早

24、對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了遺忘曲線。由艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。1.影響遺忘進程的因素影響遺忘進程的因素有：學習材料的性質；識記材料的數量和學習程度；記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。2.提高記憶效果的方法 提高記憶效果的方法有：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方

25、式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識遺忘。五、思維（一）思維的類型思維是人腦對事物本質和規律的反映，是一種不同于感覺、知覺的概括和間接的反映，是人的認識的核心。思維的類型有：（1）根據思維發展水平的不同，可分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；（2）根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維；（3）根據思維的指向性，可分為集中（求同）思維和分散（求異）思維；（4）根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。（二）思維的過程及其基本形式思維的過程，是指人們采取什么樣的步驟去思考問題，其基本過程：（1）分析與綜合。（2）比較與分類。（3）抽象與概括。（4）系統化和具體化

26、。思維的基本形式有概念、判斷、推理。思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性、批判性的品質。（三）良好思維品質的培養培養學生的良好思維品質，要做到：加強科學思維方法論的訓練；運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發揮定勢的積極作用；培養學生解決問題的思維品質。（四）創造性思維的特點創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。它的特點如下：（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念越多，流暢性越大。該特征反映個體的心智靈活、思路通達的程度。（2）靈活性。靈活性是指擯棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3

27、）獨創性。獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。六、想象想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象不是已有表象的再現，而是在對記憶表象進行加工的基礎上產生新的形象。想象過程是對形象的分析綜合過程，有黏合、夸張、典型化、聯想、獨特的形式。想象的種類：（1）有意想象和無意想象；（2）再造想象和創造想象；（3）幻想、理想和空想。1.想象規律在教學中的運用在教學過程中發展學生的再造想象（1）再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段；（2）再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與內在聯系必不可少的條件；（3）再造想象是思想教育

28、的重要形式之一。2.在教學活動中培養學生的創造想象培養學生的創造想象需要做到：（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2）引導學生積極思考，培養想象力；（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大自身的知識經驗，可以發展學生的空間想象能力；（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力，引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發展想象力創設良好的條件；（5）引導學生進行積極的幻想。六、遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。1遺忘的規律 最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他于1879年至1884年對遺忘進行研究，提出

29、了著名的“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程不均衡以及“先快后慢”的特點。 2. 影響遺忘進程的因素：(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大小；(3)記憶任務的長久性的與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機也影響著遺忘進程。 3. 有效組織復習的方法：及時復習：合理分配復習時間：分散復習與集中復習相結合：復習方法多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶與反復識記相結合。 4. 記憶品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性、。 5提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材

30、料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識遺忘 七、言語 ：  （一）語言與言語的概念 語言是人類通過高度結構化的聲音組合，或書寫、手勢等構成的一種符號系統，同時又是運用這種符號系統來交流思想的一種行為。 言語是指人們用語言進行交際的活動和過程。 （二）言語的種類：對話言語、獨自言語、書面言語、內部言語。  八、思維：是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的間接反映。 1思維的特征：間接性、概括性 2. 思維的類型&

31、#160;   (1)根據發展水平不同可將思維分為：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 (2)根據思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維 (3)根據思維的指向性可分為：集中求同思維和分散求異思維。 (4)根據思維的創造程度可分為：再造性思維和創造性思維 3. 思維的過程：分析和綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化。 4. 思維的基本形式：概念、判斷、推理。 九、情緒：人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。  （一） 情緒的分類：  1. 心境：是一種微弱的、持續時間較長的

32、、帶有彌散性的心理狀態。 2. 激情：是一種爆發式的、猛烈而短暫的情緒狀態。 3. 應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態。 （二）情緒的功能：信號功能、調節功能、感染功能。 十、意志：人自覺地確定目標，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。 （一）意志的特征 1. 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。 2. 克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。 3. 意志行動以隨意動作為基礎。 （二）意志行動的心理過程：采取決定階段、執行決定階段。  動機斗

33、爭的四類：雙趨式動機斗爭、雙避式動機斗爭、趨避沖突、多重趨避沖突。、 （三）意志品質的特征：包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。 十一、需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 （一）需要的種類    1根據需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要。 2根據需要的對象，可以分為物質需要和精神需要。 （二）馬斯洛的需要層次論 馬斯洛是當代美國人本主義心理學家，他把人的需要按其出現的先后及強弱程度分為高低不同的五個層次：最低

34、層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次是自我實現的需要。  十二、動機：是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。 動機的功能：動機的引發功能、動機的維持功能、動機的激勵功能。 十三、能力概述 （一）能力、才能和天才  直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。 幾種相關的、結合在一起的能力統稱才能。 如果一個人的各種能力在活動中達到了最完備的發展和結合，能創造性地完成某一領域的多種活動任務，通常被稱為天才。天才是高度發展的才能。 （二

35、）能力的分類 1-般能力與特殊能力 一般能力是在不同的活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創造力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心。 特殊能力則指從事某種專業活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數學能力等。它是順利完成某一專業活動的心理條件。  2模仿能力與創造能力 模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應的能力。 創造能力則指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人價值或社會價值的產品的能力。 

36、0;3認知能力、操作能力與社交能力 認知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力。 操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。 社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。  （三）影響智力發展的因素1. 遺傳與營養 2. 早期經驗 3. 教育與教學 4. 社會實踐 5. 主觀努力 十四、人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。 人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性。 影響人格形成的因素： 1

37、. 生物遺傳因素 2. 社會文化因素 3. 家庭因素：家庭教養方式分為：權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式。 4.學校教育因素 5. 個人主觀因素 十五 人格、氣質和性格（一）人格 人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。這個獨特的模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。1.人格的特征（1）獨特性。一個人的人格是在遺傳、環境和教育等諸多方面的因素交互作用下形成的，不同的遺傳、生存及教育環境，會形成各自獨特的人格心理特點。（2）穩定性。一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩定下來了，要想改變它，是比較困難的事情

38、。這種穩定性還表現在人格特征在不同時空下表現出一致性的特點。（3）統合性。人是一個有機的統一整體。人格同樣應該具有內在的一致性，還應受到自我意識的調控。這是人格健康的重要標志。（4）功能性。人格是一個人很重要的精神內涵。它在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，成為人生成敗的根源之一。2.人格的心理結構及其影響因素人格的心理結構是多水平、多層次、多側面、十分復雜的有機統一的體系。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等幾個方面。影響人格形成和發展的因素有：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素。一般研究者把家庭的教育方式分為三類：權威型教育方式、放縱型教

39、育方式、民主型教育方式。（二）氣質氣質是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。現代心理學一般認為，氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性。1.氣質的特性（1）感受性。感受性是指人對內外適宜刺激的感覺能力，它是神經過程強度特性的一種表現，用感覺閾限的大小來測量。（2）耐受性。耐受性是反映人對客觀刺激在時間和強度上的耐受程度，它也是神經過程強度特性的表現。（3）反應的敏捷性。反應的敏捷性包括兩類特性：心理反應和心理過程進行的速度（如思維的敏捷性、識記的速度、注意轉移的靈活程度等）；不隨意的反應性（如隨意注意的指向性、不隨意運動反應的指向性等）。反應的敏捷性主要是神經過程靈

40、活性的表現。（4）可塑性。可塑性是指人根據外界情況的變化而改變自己適應性行為的可塑程度。它主要是神經過程靈活性的表現。（5）情緒興奮性。情緒興奮性是指人的情緒過程發展的速度和強度。它不僅反映神經過程的強度，而且也反映神經過程的靈活性。（6）內向性和外向性。內向性和外向性是指人的心理活動、言語和動作反應是表現于外還是表現于內的特性。外向性是興奮過程強的表現，內向性是抑制過程的表現。2.氣質的類型 氣質類型是指每一類人共同具有的各種氣質特征的有規律的結合。四種基本氣質類型在情緒和行為方式方面以及智力活動方面有不同的典型表現。（1）膽汁質。膽汁質的人反應速度快，具有較高的反應性與主動性。（

41、2）多血質。多血質的人行動具有很高的反應性。（3）黏液質。黏液質的人反應性低。（4）抑郁質。抑郁質的人有較高的感受性。（三）性格性格是指人的相對穩定的態度與習慣化的行為方式相結合的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面。性格具有完整性、復雜性、穩定性的特征。1.性格的類型（1）以個體心理活動的傾向性確定性格類型。心理活動的傾向性有內部和外部之分，心理活動傾向于外的為外傾型性格，心理活動傾向于內的為內傾型性格。（2）以心理技能確定性格類型。英國心理學家培因等依據智力、情感和意志三種心理機能在性格結構中何者占優勢的特點，把人的性格區分為理智型、情緒型和意志型。

42、（3）以個人的獨立性不同確定性格類型。奧地利心理學家阿德勒認為，人在競爭過程中，因個人的獨立性不同，競爭的結果也將會不同，從而表現出獨立型性格和順從型性格。（4）以社會生活的形式確定性格類型。德國心理學家斯普蘭格根據社會生活的形式，把性格分為：經濟型、理論型、審美型、社會型、權力型和宗教型。2.良好性格的培養 培養良好的性格可從以下幾個方面入手：（1）重視家庭對兒童性格形成的影響；（2）教師應注意自己的言行及對學生的教育方式；（3）引導青少年進行正確的自我教育；（4）引導青少年培養良好的行為習慣；（5）引導青少年樹立正確的世界觀和人生觀。十七、社會心理一、印象形成效應印象形成是指個體

43、對他人或事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。印象形成效應有：1.社會刻板印象對各類人持有的一套固定的看法，并以此作為判斷評價其人格的依據，稱為社會刻板印象。在認知他人、形成有關他人印象的過程中，由于各種環境因素，很容易發生這樣或那樣的認知偏差。如果這種偏差發生在對一類人或一群人的認知中，就會產生社會刻板印象。2.暈輪效應在認識人的過程中，人們常從對方所具有的某個特征而泛化到其他一系列有關特征，也就是從所知覺到的特征泛化推及未知覺到的特征，從局部信息而形成一個完整的印象，就像暈輪或月暈一樣，從一個中心點而逐漸向外擴散成越來越大的圓圈，所以稱暈輪或月暈效應。3.首因效應首因效

44、應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。它是指人們第一次與某物或某人相接觸時會留下比后來要深刻的印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。4.近因效應近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。5.投射效應投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。“以小人之心度君子之腹”就是對這一效應的最佳詮釋。二、人際關系人際關系是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。（一）人際需要美國心理學家舒茨提出的“

45、人際需要的三維理論”指出，最基本的人際關系需要有以下三類：1.包容需要這種需要表現為希望與別人發生相互作用，建立聯系并維持和諧關系的愿望。強烈的包容需要會提高與他人相互作用的水平，使交往行為以溝通、相容、歸屬為特征，否則會降低與他人的相互作用水平，使人在交往中表現出孤立、退縮、疏離、忽視、排斥的特征。2.控制需要這種需要表現為在權力或權威的基礎上與別人建立和維持良好關系的愿望。控制需要較強的人，其行為特征表現為運用權力支配和領導他人，而反向的表現則是抗拒、忽視秩序，或是受人支配、追隨別人等。3.感情需要這種需要表現為在情感上與他人建立和維持良好關系的愿望。由此產生的積極動機和行為包括喜愛、親密、關懷等。當感情需要缺乏時則表現為冷漠、厭惡、憎恨、疏遠等。（二）人際吸引的影響因素人際吸引是指人與人之間在感情方面相互喜歡與親和