1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓孩子在自主、合作、探究中學習 改變學生的學習方式，是課程改革的一個重點。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導"自主、合作、探究'的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法。這些具有時代特征的教學理念猶如清新的春風，給我們帶來新的氣息。低年級是學習的起步階段，在低年級孩子中逐步形成"自主、合作、探究'學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。但是，低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習呢？作為從

2、事小學低段教學工作的我，在進行新課程理念下實施小班化教學的課題研究中，不斷有新的發現，新的體會。在此，談談自己的一點粗淺體會。 一、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人。 長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養的形成和持續發展。語文課程標準指出"學生是學習和發展的主體'。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"

3、學習共同體'。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求"博'，學習業務以求"專'，加強教研以求"精'，科研開路以求"新'。還要向我們的教育對象學生學習。 在這次衢州市小學語文課堂教學觀摩活動中，各縣的選拔教師都以一個合、引導者和參與者的形象展現自我。他們對教學內容的設計，在課堂上運用的語言都給了

4、我一些啟發。在低年級語文教學中我首先應當準確定位，從講臺走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。 二、創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習。 我認為，一堂好課應上得學生"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開'。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。 1、精心設計導語。 "導語'是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創

5、造有利條件。例如教畫風時，我是這樣設計導語的：咱們一塊兒去旅游，根據老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學生邊聽邊根據自己的想象作畫。老師接著描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學生質疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風。簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。 2、創設情境。 語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境。低段課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學

6、生的觀察力想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們學習的興趣。在教學落葉一文時，我在教室里掛上許多落葉，在黑板上也畫上樹葉，課件中把落葉設置成飄落下來的動畫效果，給學生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始，引著學生去感受秋天的美麗景色，想象落葉的比喻，很快就把孩子的心給牽住了，在充滿幻想的空間里，他們的學習興趣一下子被激發起來。在整堂課，我以"樹葉飄呀飄，飄呀飄。'這句話貫穿每一個環節，讓孩子體會"甲蟲、螞蟻、小魚、燕子'在落葉里的快樂。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。創設情境的方式，是多種

7、多樣的，按照情境教學的特點，可分為形象、情感、環境、角色與理智等類型。教師要根據教材特點，靈活運用。 只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識。正如孔子所說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'每個教師都應是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學有成效。 三、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互相啟發，互動地學。 聯合國教科文組織教育發展委員會早在1972年的一份報告中就明確地指出："隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的辦法。'日本中小

8、學教育課程改革的標準之一是：培養自主學習，獨立思考的能力。一些中外教育家對此也早有預見。英國教育家斯賓塞在仔的教育論中就已指出："應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。'我國著名教育家陶行知也曾說過："我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。' 事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動

9、者。 1、交給孩子選擇權，喚起自主意識。 "選擇'，是人的主體能動性的一個重要表現。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也十分有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會不同的喜好。所以，我經常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。在人物群出現的課文中，如大象博士請助手中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小貓，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生的選擇余地就顯得十分廣闊，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養。又如，我

10、在教落葉這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，我抓動物們的"有趣'，讓學生再讀課文，看圖說小動物的心里會想些什么，說些什么，然后挑一處自己認為最有趣、趣喜愛的句子，說給小朋友聽。請不要小看這一"挑'調控行為，"挑'在這挑起學生的自主意識，因為學生有權決定自己愛講、能講的一點；"挑'在這里改變了課堂的基本結構，傳統教師的"講'懂，就成學生自己的"練'懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由"點'組成了"面'，形成了"

11、體'。 2、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。 疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的"遺漏'，也許是學生自讀自悟中的"疑惑'，也許是教材中的"空白'或"欠缺'，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。對于低段年級的孩子，教師要消除"提不出高質量的問題

12、，年齡小不會提問題'等不正確的認識。我從一年級開始就非常重視培養學生的質疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學生不僅敢提問題，而且會提問題。學生在學別說我小一課時，提出了"別說我小'這個"小'字表示什么？在學小猴子下山時提出了"小猴子第二次下山會怎樣呢？'等有較高質量的問題。教師在學生質疑解疑中起到"中介作用'，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題問學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有 爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。如教學桌椅的對話時，

13、學生針對課題進行質疑：桌椅為什么會說話？桌椅在說些什么？我抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡單的課文就在質疑課題、分組合作學習、對話朗讀練習中學完。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主 動探索者，把學習潛力充分開發出來。 3、根據不同的教學內容，采取合適的教學策略。 "學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略'。"自主、合

14、作、探究'的學習方式，在教學中也應根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學 習的過程。要重點指導小組合作探究的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。 （1） 一般性的問題，應多采用"自主'性學習。 "一般性的問題'有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生"

15、自主'性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利于學生自主學習放在首位。如教學畫風一文，課前指導學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，到大自然中去感受風的存在，并簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習課文，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。課后能根據自

16、己的實際有選擇地完成作業，如畫一畫自己眼中的風，寫一寫風的語言等，拓展學習空間，驗證語文能力。自主性學習的空間大，在單位時間內個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。 （2）重點問題，應多采用"合作'性學習。 "重點問題'指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，"人人教我，我教人人'，學生在平等的氛圍中對話，

17、有利于優勢互補，縮小個體差異。學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中一般要"傾聽'：認真聽取別人的意見；"交流'：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；"協作'：用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；"分享'：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。如學習落葉，當理解了"甲蟲、螞蟻、小魚和燕子'把落葉當做什么后，我設計了一個句式"樹葉飄呀飄，飄呀飄，落到，看見了，把它當做'，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組會想，

18、最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想象："把落葉當做長頸鹿的項鏈、小猴的帽子、小魚的桌子'，并用各種形式表現出來。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。 （3）難點問題，應多采用"探究'性學習。 語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。小學生的身

19、心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，小學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生"喜歡'的層次上。在教學不合群的小蝌蚪一文中，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個主問題：1、從哪些地方看出不合群？2、為什么不合群？這兩個主問題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個問題為憑借，給足學生自主學習的時間，指導學生探究性學習。學生通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到了解決問題的途徑。這既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重

20、視。 不管采用哪一種學習方式，都應和文本內涵緊密結合起來，讓它們相互依存，融為一體。 四、充滿人文關懷，賞識尊重學生，讓孩子在體驗成功中學習。 我們的語文課文篇篇都有著豐富的內涵。我的家鄉中的小朋友描寫了家鄉的美景，表達自己對家鄉的熱愛是人文；給媽媽的禮物中的小對媽媽的情懷是人文；蘋果落地中的牛頓從小愛動腦筋，遇到問題總要問個為什么的品質也是人文讀著這一篇篇充滿人文思想的課文，使我的人生得到感悟，靈魂得以進化。對語文教育中人文內容的解讀和吸納，應成為教師的自覺行為。因為孩子的生命發展迫切需要諸如品質、情操、意志、境界、理念、抱負、心緒、情態等這樣一些有關"人文"的東西。 我

21、們的課堂也應該是充滿人文關懷的課堂。教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力。 1、多一些民主和平等。 要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。要凸現學生主體，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，如"同學們是否愿意把這首詩歌的內容用畫的形式表現出來？'"你能把這段話讀給大家聽嗎？'"你是否把你的看法和同桌進行交流？'等。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。 2、多一些信任和尊重。 一方面是相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充