1、小學(xué)課堂教案有效性調(diào)研報(bào)告張家口市蒙古營小學(xué)楊曉明我校實(shí)施有效堂課教案的課題研究已有一年時(shí)間。有效堂課教案的“有效 ”，主要是指通過教師在一種先入教案理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的的教案之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂有效課堂教案是只能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教案效果的課堂教案活動(dòng)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教案是否有效的唯一指標(biāo)。一年來，作為這一課題的參與者、實(shí)踐者，為了在改進(jìn)教案，提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，我對全校數(shù)學(xué)學(xué)科就課堂教案有效性進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研。調(diào)研期間，我把“調(diào)研與實(shí)踐”融為一體，把“學(xué)習(xí)與思考”貫穿始終，親身感受到新課程實(shí)施以來課堂教案發(fā)生的新變化，取得

2、的新成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課堂教案改革存在的共性問題和影響小學(xué)教案質(zhì)量的“癥結(jié)”性問題。一、主要成績小學(xué)課堂教案有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從理念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破（一）教師角色有一定的轉(zhuǎn)換意識。分析所聽的近百節(jié)課堂教案，90%以上的教師在課堂教案中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促入者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教案方法.諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評價(jià)的多了；照搬教材順序進(jìn)行教案的少了，根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)

3、生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度，以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。（二）三維目標(biāo)意識有一定的重視。授課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值看等三維目標(biāo)。在課堂教案過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)就數(shù)學(xué)課而言，大多教師努力改變以往學(xué)生單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如五年級可能性這節(jié)課，為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證拋硬幣正反兩面出現(xiàn)的可能性都是1/2，讓學(xué)生

4、在小組中拋硬幣，每人拋10 次，并在小組中統(tǒng)計(jì)，記錄匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著拋次數(shù)增加，正面或反面出現(xiàn)的可能性越來越接1 / 5近 1/2，學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗(yàn)情感，獲得知識。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)多數(shù)教師在課堂教案中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。（四）教案問題意識得到一定體現(xiàn) 70%以上的教師在課堂教案中體現(xiàn)了問題意識，在教案中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)

5、問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題有少數(shù)教師在問題教案方面敢于嘗試，在教案中入行創(chuàng)新，取得比較理想的教案效果。（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注部分老師采取了多元化的教案情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語；二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教案情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知；三是

6、媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用計(jì)算機(jī)輔助教案課件，把課堂教案內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教案的有效性。如鋪一鋪這節(jié)課，（出示課本上的六種圖形）哪些圖形可以密鋪呢？老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，鋪一鋪，擺一擺，用各種圖形分別進(jìn)行拼鋪，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：正三角形、長方形、梯形、正六邊形可以進(jìn)行密鋪，圓形和正五邊形不能。符合適度、適合、適用、適時(shí)的 “四適 ”原則。（六）科學(xué)評價(jià)意識得到有效改善 80%以上的教師已經(jīng)走出了 “為評價(jià)而評價(jià) ”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教案評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教案評價(jià)引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，如有激勵(lì)性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及

7、時(shí)性評價(jià)等，在評價(jià)手段上，有星級評價(jià)、小紅花評價(jià)等學(xué)生在教案評價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂評價(jià)話語表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識的差異性評價(jià)話語開始增強(qiáng)；具有多元意識的開放性評價(jià)話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范性評價(jià)話語較多應(yīng)用二、問題及成因通過本次調(diào)研，真正感受到新課程實(shí)施以來小學(xué)課堂教案發(fā)生的巨大變化，課堂教案正在逐步從傳統(tǒng)課堂教案范式走向新課程課堂教案范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教案新景象但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教案改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不2 / 5到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙著課堂教案改革，課堂的實(shí)效將難以落實(shí)。（一）主要問題1、不能準(zhǔn)確把握教材。在新課

8、程改革中教師不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，教師有了很大的自主權(quán)，給學(xué)生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教案目標(biāo)和教案要求；怎樣處理教材才能把知識點(diǎn)落到實(shí)處，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材入行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會(huì)把書上的情境變成教案問題，教案費(fèi)時(shí)低效。2、重教材輕學(xué)生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教案中，教師好像想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教案，然而，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓

9、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí),完不成教案任務(wù)。3、“學(xué)”仍然聽從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課堂教案仍然以教師的講為主教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入行教案；仍然以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教案嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教案智慧和靈活性，對教案過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。4、“三維”目標(biāo)問題突出。三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養(yǎng)及訓(xùn)

10、練或只重視獲得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離詳細(xì)內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地入行貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，只能沖淡教案內(nèi)容，使學(xué)生感到煩而無用。5、曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到很壓抑；為鼓勵(lì)、賞識學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表揚(yáng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成學(xué)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。6、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力，但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組

11、討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就往返過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進(jìn)行表演。3 / 57、盲目的探究教案。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。8、忽略現(xiàn)代媒體的作用。現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程。隨著教案條件的改善，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)，理論上為師生了解現(xiàn)代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教案少之又少，談何教案手段更新與教育質(zhì)量提高。9、關(guān)注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)等生控制課堂

12、，讀說演練，都是那么幾個(gè)人，一兩個(gè)學(xué)生當(dāng)主角，其它學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動(dòng)，到后來他們連手也不舉了，因?yàn)榕e也白舉，老師早有安排。10、課題研究成為個(gè)別教師的行為。一些課題研究，只有一些領(lǐng)導(dǎo)干部和個(gè)別教師真正參與，將教案和研究割裂開來，為研究而研究。（二）形成原因教師之所以在教案實(shí)踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊看念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實(shí)，需要一個(gè)過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教案觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因詳細(xì)來講有以下幾個(gè)方面：（一）教案管理不到位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有真正把教

13、育教案管理工作當(dāng)作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教案教研活動(dòng)，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教案具體問題的層面，“以校為本”的教案研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時(shí)太多，無時(shí)間備課，缺乏用心和有效的備課， ,圖數(shù)量不圖質(zhì)量，缺少反思整理，變成自己的教案智慧，故而常教無新。再加上評價(jià)不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導(dǎo)致考什么教什么，師生打疲勞戰(zhàn)，以時(shí)間換取分?jǐn)?shù)。非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教案無熱情。（二）教師培訓(xùn),學(xué)而不用近年來，盡管已對絕大部分教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但學(xué)得不實(shí)或?qū)W而不用。課堂上，盡管一些教師都比較重視學(xué)生的活動(dòng)

14、，以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍，但講完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學(xué)生一籌的見解，致使學(xué)生在原有的認(rèn)知層次上4 / 5徘徊 。（三）傳統(tǒng)教案的慣性教案改革必須涉及兩個(gè)方面，教案觀念的改變與教案策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實(shí)施新課程，就是要改變教師在過去的學(xué)科教案中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教案方式和教案行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，其難度不言而喻 。三、幾點(diǎn)想法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教案模式。3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教案資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教案內(nèi)容。4、教案中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、教案中教師要結(jié)合教案實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教案手段進(jìn)行輔助教案。6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，層次