1、歷史教學中運用多媒體教學應注意的問題    我們教師應該清楚地認識到，多媒體教育再好，它也只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。美國學者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學習，正如用汽車運食物不比馬車運食物營養更為豐富。”多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發揮不了它的優勢，反而會產生一些負面影響；那么多媒體在初中歷史教學中如何運用呢？     第一、內容的點撥與多媒體有機結合，避免由“人灌”到“機灌”。過去我

2、們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點撥的作用，就不會有好的效果，例如，在講授三國鼎立一節時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“三國鼎立的形成”這些歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生將會連“曹超劉備誰是英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，更不用說“曹超為什么在官渡之戰中能打敗強大的袁紹而在赤壁之戰中卻大敗于弱小的孫劉聯軍？”這類問題了；同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“

3、人灌”到現在的“機灌”。教學效果不但不會提高，反而會降低。    素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳播者，更是教學過程的組織者、指導者。教師的語言、教態、情感對學生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管，任憑計算機牽著學生走，而教師應該時刻對課堂進行宏觀調控，同時根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己

4、的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導地位，那樣將會導致事倍功半的結果。    第二、正確掌握多媒體的需求時機，避免由“接受者”到“觀賞者”。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學生的學，如果老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂

5、之外的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授長征一節時，教師通過多媒體把中國工農紅軍長征的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了教學宗旨，正如心理學家羅杰斯所說：“不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。我們不要把“上歷史課”變成了“看電影”。事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教

6、材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外要注意調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有張有弛，精神也會非常飽滿，就不會出現冷場的現象了。所以，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須要充分發揮學生的能動性、自主性和創造性。    第三、講究多媒體的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，

7、激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就越能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果不會有明顯增強。如果教師將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，這樣學生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，老師把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，不講究多媒體的使用效果，再加上技術因素的影響，圖像的大小和清晰度受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不

8、如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。特別是從網上下載的課件，使用時一定要結合自己學生的實際，進行恰當的修改，否則，對別人來說是一個好課件，對你及你所教的學生不一定就是好課件了。我們在教學中一定要注意，不要存在“為了用多媒體進行教學而用課件”的思想。多媒體手段有著自身突出的優點，但要認真研究使用多媒體的目的意圖，還要科學地使用多媒體；并將其和傳統教學媒體與手段有機結合起來。才能達到最有效的教學效果。例如，在講授紅軍長征小節時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，每到重要的地點（如遵義等）附應影視資料；在教師的引導下，請學生用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人

9、事跡，進行愛國主義教育；同學們也可討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點等問題，既能直觀形象調動了學生的學習興趣，又能培養學生的自主探究學習的能力。毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，正確掌握多媒體運用的需求時機，做到內容的點撥與多媒體的有機結合，使多媒體的運用做到“適時、適度”恰到好處，才能真正發揮多媒體的有效作用，才能達到多媒體輔助教學的真正目的。  &#

10、160;  總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段結合得很好的課，才是真正得多媒體教學課。那么，怎樣才能做到“恰到好處”呢？    三、制作多媒體課件時必須重視的幾個問題。多媒體輔助教學在現代課堂教學中占據了非常重要的位置，這是有目共睹的事實。但是，在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發現一些弊端：要么多媒體制作簡單、生硬嵌入課堂教學；要么它的動畫效果、聲音效果沒有目的地而隨處使用；要么字體小，看不清或變化過多。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現，就在屏幕上持續翻滾跳躍1分鐘之久，而一節課就只有5張寫有板書的片子。這些處理方式

11、帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應，難怪一些教師對多媒體輔助教學興趣不大、信心不足。要想真正發揮出電腦多媒體輔助教學的優勢，我們在課件制作方面就應該重視以下的幾個基本問題：    第一、我們要突破課件制作中常規思維的束縛。    每個人的思維都有一種固定模式。常規教學的時間很長，在設計多媒體課件時，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發揮，影響了課件制作的質量。要突破傳統思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點。比如：各模塊之間的靈活跳轉、各種交互方式只有不拘一格地打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置

12、一種開放式的學習環境。    第二、我們要重視教學情景營造。    我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設計簡單的動畫，使之更貼近現實，讓學生置身于其中。    第三、我們要重視選題與創意。    歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機

13、輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內容正是多媒體大顯身手的地方。    第四、我們要讓學生參與。我們在制作課件時，不要忘記學生是主體，在設計時就要給學生留下活動的位置，這樣做既能激發學生的興趣，又能給學生展示才華的機會，對培養學生的信心和能力都有好處。無疑能使我們更好地完成教學任務和實現教學目標。    第五、我們要杜絕多媒體課件的負面影響。    多媒體課

14、件制作不當存在很多的短處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。例如：背景顏色更換十分頻繁、不恰當地使用聲音與動畫效果、將大量的圖片堆徹起來、字體變化多這不但沒有減少多媒體本身干擾因素，反而增添了一些人為干擾因素。我們觀看兩個課件，在來討論我們在制作課件時該怎么做。（演示課件秦的統一、長征。）通過以上的分析，我們在制作課件時就應該做到“一明確，二清楚，三不要”，“一明確”就是明確主題，任何時候不能喧賓奪主，沖淡主題；“二清楚”一是清楚每一個細節的目的，二是文字要清楚；“三不要”即不要花俏，不要煩瑣，不要擾亂學生思維。    當然，我們應該清楚，多媒體教學手段在歷史教學中的運用，在我國廣大基層學校還是一種較新的嘗試，是歷史教學改革的重要課題之一。要真正普及多媒體手段輔助歷史教學，充分發揮其作用，還有諸多困難。如：由于各級教學決策部門及學校對歷史科的教學重視不夠，加強對歷史教師的現代科技理論素養和提高對現代科技設備的實際操作水平的培養重視不夠；開展歷史教師與電教計算機教師的合作，開展地區間、學校間不同學科的交流等提供的平臺不夠。但