1、讓數學走進幼兒的生活分類是幼兒感知集合教育的重要內容，既是小班學數前教育的內容之一，也是學數后中、大班的重要數學內容。分類不僅能幫助幼兒感知集合，分類還是計數的必要前提，是形成數的概念的基礎，能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發展。因此，幫助小班幼兒在游戲活動中積累分類經驗，既是小班幼兒生活的需要，也是幼兒認識事物的需要。34歲幼兒開始具有簡單的分類能力，能初步感知集合的界限及集合內的元素。但是。他們的分類主要是按物體明顯的外部特征如形狀、顏色、大小、長短等進行分類。實驗證明，在教育的影響下，34歲幼兒已能夠對常見事物進行分類，如把蘋果放在一起，把葡萄放在一起，而且這一階段幼兒已初步按物體的大小

2、、顏色、形狀和長短等進行分類。幼兒的學習活動往往與游戲活動是密不可分的。游戲中不斷出現的真實的問題情景使幼兒不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此，游戲活動是幼兒進行各個方面學習的主要途徑。通過游戲中的引導，幼兒在與物體的接觸中才能積極主動地感知、操作、探索、發現，才能從中不斷積累分類經驗，體驗分類的有趣。根據小班幼兒的年齡特點和本班幼兒的分類水平，我主要是讓幼兒在游戲活動中積累分類經驗，引導幼兒對常見事物進行簡單的分類。一、 利用多姿多彩的材料，激發幼兒分類的意愿讓幼兒有更多的機會按照物體的特征、用途分類，感知物體的量、形、顏色以及空間位置等特征，對

3、于小班幼兒積累經驗有很大意義，這也是幼兒分類活動的基礎，為此，教師要為幼兒提供豐富的能夠感知與探索的材料。在我們班的操作區中投放的套碗和摸箱一直深受孩子們的喜愛。一天，楊哲椅高興地玩著套碗，我在一旁看她吧這些套碗從小到大排列得整齊，她是怎么想的呢？我走過去問：“哲椅，你能告訴我擬為什么這么擺嗎？”“因為它們一個比一個大呀。”她回答。這時，她開始往那一起套，一邊套一邊數著1個2個3個可剛套到第四個就套不進去了。她沖著我大聲喊：“老師，我怎么套不進去呀？”“你這么聰明自己想想看為什么？”她左轉轉，右轉轉說：“它們的顏色一樣啊。”我問：“你看它們有什么不一樣的嗎？”旁邊的小朋友看她半天套不進去都替她

4、著急，紛紛議論起來，“它倆沒法放在一起，因為它們的形狀不一樣，”我指著套碗問：“它們是什么形狀？”哲椅說的很對，一個正方形，一個是三角形。我說：“那你再找找吧，看看誰是正方形的好朋友，”哲椅拿著套碗一個個試起來，沒過一會她就把正方形的套在一起，三角形的套在一起了。她很興奮，和旁邊的小朋友說：“看我把這兩個套碗都套好了。”這回他米明白了雖然大小是按順序排下來的，可是形狀不一樣是套不進去的。從這件事情我發現，孩子們不太會找相同物品，好玩的摸箱幫我們解決了這個問題。玩具摸箱是孩子們最愛玩的玩具，因為孩子看我有意識在摸箱里投放了新的玩具，圖片等，這些東西都是兩個兩個配對的，有的是顏色一樣，有的是形狀一

5、樣的，有的是大小一樣的，有的是質地一樣的。在游戲時，呂雨眸第一個發現了摸箱里有新的玩具，她感到特別新奇，于是在摸箱里摸來摸去，許多小朋友都圍了過來，也都伸手去摸。他們把玩具一個個從摸箱里往外掏。雨眸手里拿著一個木球。丁竹手里也有一個一模一樣的，兩個人異口同聲笑著說：“咱兩的一樣，咱兩的一樣。”其他孩子看到都過去摸，不一會里面的東西都被孩子們掏了出來，而且發現了許多東西和自己手里的一模一樣，我說：“那你們能不能再放進去，在里面把摸到一樣的東西拿出來呢？”于是，孩子們在里面使勁地摸，只要找到一樣的就高興地喊著：“我找到啦，我找到啦！”在這個游戲中，孩子們利用豐富的材料主動去配對找到相同的物品，對分

6、類有了一定的經驗。二、 通過老師適時的引導，幫助幼兒積累分類的經驗拉瓦特里認為教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就能推動幼兒在較高的水平上進行活動。一天，我和孩子們在院子里游戲，沒過一會天上下起毛毛細雨，孩子們高興地用手接雨玩。這時，張燁撿起一片大樹葉頂到了頭上，楊哲椅緊跟著也撿起一片樹葉頂到了頭上，可她撿起的樹葉很小，倆人跑過來說：“老師您看，我們不怕下雨，我們用樹葉來擋雨。”我問道：“那你們兩個人誰用的樹葉能擋雨呢？”我們互相看了看，都說她倆撿的樹葉都能擋雨，孩子們大多數都說王冰倩的樹葉能擋雨。“為什么呢？”我問。應孟滔說：“因為冰倩的樹葉大哲椅的樹葉太小了，那你們會挑什么樣的樹葉擋

7、雨呢？”我問。孩子們紛紛說：“我們都挑大的樹葉來當小傘。”孩子們都高興地在地上撿起了樹葉，然后頂在頭上當小傘。雨停了，我對孩子們說：“小樹葉剛才幫了我們很大的忙，我們怎么謝謝它們呢？”“給它送回家去吧。”楊哲椅說。我鼓勵說：“好啊，那你們來給樹葉找找找找家吧。”于是，我們玩起了給葉子找家的游戲。我讓孩子們認真觀察，看看自己手中的樹葉和哪棵樹上的葉子長得一樣，大小一樣。不一會兒孩子們就按照葉子的形狀、大小給樹葉找到了家。在這個活動中，我引導幼兒在游戲中對所見的事物進行分類，通過提出適當的問題幫助幼兒積累分類經驗。我相信幼兒有學習的能力。只有他們通過自己探索獲得的經驗，才能使分類能力有所提高。三、

8、 在原有的經驗積累的基礎上，幼兒自發開展得分類活動幼兒在游戲活動中慢慢積累一些分類經驗，分類能力有了進一步的發展，孩子們的區域游戲時，在掌握了分類的基礎上，還自發進行了一些分類活動。在美工區中，孩子們最喜歡的是裝飾各種小動物。在準備這些小動物的時候，我和孩子們一起討論：“你們最喜歡哪些小動物啊？”孩子們說：“喜歡小雞、小鴨、小兔、小魚、小烏龜、蝴蝶”這些小動物他們平時在家或是在動物園里都見過。“那在美工區的這些小動物裝飾漂亮后去哪兒呢？”孩子們問我。我回答說：“你們自己來想地方吧。”有的說：“把他貼墻上。”有的說：“把它帶回家。”有的說：“把小動物放回自己的家。”對啊，小動物都有自己的家，于是

9、在我們的美工區出現了一幅美麗的畫面，上面有小河，有藍天白云、有大樹、有草地、有柵欄。孩子們喜歡的小動物也投放到了美工區，這樣一個美工區，每人選擇了自己喜歡的小動物，并用自己喜歡的方式裝飾起來，楊哲椅第一個把小魚裝飾好了，她跑過來問我：“老師，小魚的家在河里，是嗎？”我說：“你說呢，你看到的小魚生活在哪兒？”楊哲椅笑笑說：“我看咱班的小魚就生活在水里。”說完她就把自己裝飾的小魚擺在了墻上的小河里，并用膠棒粘上，她還高興地說：“小魚游泳嘍！”沒過一會，其他孩子手中的動物也被裝飾得很漂亮，他們會怎么辦呢？應鐵林把他畫的小鳥貼在了天空中，我問：“你為什么把它貼那呢？”他說：“小鳥在天上飛，那是它的家。”只是丁夢玲裝飾完的小鴨不知放哪兒，她手拿著小鴨猶豫著遲遲不放，我問：“夢玲，你的小鴨家住哪里啊？”她說：“在草地上。”那你把小鴨放回家吧，可她還是不動，我問：“為什么不把小鴨貼上啊？”她說：“我想讓小鴨在河里，可以嗎？”這時別的小朋友告訴她小鴨會游泳，她才敢把小鴨貼上去。孩子們有過以前的分類經驗，這次他們是通過自己的生活經驗，把小動物按照生活習性分的類，這樣一來，也可以清楚的看到哪些動物是可以生活在一起的，哪些小動物是不可以在一起的。不同的是，小動物的家在哪兒？而且，在孩子們粘貼小動物時，他們都會去數一數小河里有幾條魚在游，小草地上有幾只小雞在