1、用“課程考核積分制”打破測繪職教課堂的沉悶摘 要：當前職教課堂的沉悶現象十分普遍，測繪專業教學也不例外。本文在職業院校學生厭學原因及學習特點的分析的基礎上，介紹了由作者具體設計的立足于學訓一體化教學、可有效改善課堂氛圍的“課程考核積分制”辦法。關鍵詞：職業教育；測繪專業；課程積分制隨著我國教育事業的不斷發展，國家早已實現了由精英教育階段向大眾教育階段的轉變，職業技術教育已成為我國教育事業的重要陣地。近日教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見中指出，要“創新教學方式方法” “廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，充分激發學生的學習興趣和積極性”。因此如何不斷改

2、進職業教育的日常教學環節，仍有許多值得不斷研討的課題。一、當前職教課堂的沉悶現象仍十分普遍隨著招生數量和范圍的不斷擴大，職業學校的生源狀況在層次上有所下降，它使得職業學校的教育教學狀態發生了明顯變化。如何全面提高新形勢下的職業教育教學質量，將是個全新的課題，也是一個不小的難題。首先，如何改善課堂教學（包括實訓環節）的氛圍就成了教師們頭痛不已的問題：睡覺的、玩手機的、戴耳機聽歌的、交頭接耳的、神不守舍的、打不起精神的；還有遲到早退、請假曠課的、不服從老師管理的，不勝枚舉，有些狀況甚至超出了老師的想象力。“問而不答、沒有反應”是老師普遍抱怨的問題。出現這種狀況，原因是多方面的，我們職業教育一線工作

3、者必須主動找到一個行之有效的辦法以打破這種課堂沉悶現象。二、職業院校學生厭學原因及學習特點分析（1）教學模式尚不完全符合學生的特點和層次。招生對象發生大幅度改變以后，學校教學的一切也應隨之實現大幅度調整： 需要學校和教師教學觀念、教學模式的巨大轉變，也需要實現課程設置、課程內容、教材開發、教學方法、教學條件等一系列軟硬件的重大變革，但實際上這些變化過程的完成絕非一朝一夕之事。比如，測繪類專業普遍開設的 “測量平差”課程，學生感到學習難度很大，教學效果普遍很不理想，教師們也在反思，但要停掉該課程，大家好像一時還下不了決心。這就是說，學生現狀與學校教學狀態之間的完全吻合還需要一個過程。（2）即使教

4、學模式實現了轉變，如無及時跟進的激勵措施，職業院校的學生也大多難以長時間保持積極的學習狀態。當前職業院校教育教學改革正如火如荼進行，教學模式實際上已經實現了很大程度上的改進，基于工作過程的“學訓一體化”教學模式正在全面推廣。但同時我們發現，即便如此，學生的積極性也不見得就有多么高漲。因為職業院校的不少學生在學習主動性和責任心方面暫時確實比較欠缺。例如，經緯儀最基本的對中整平操作，如不進行過程考核，將會有不少學生難以真正掌握。因此，必須有一個切合學生心理特點的、全程跟蹤的激勵督促辦法，才能長久保持學生的學習積極性，形成一個健康良性的教學氛圍。三、 “課程考核積分制”的產生過程及實施方法我們都知道

5、，很多非常厭惡學習的孩子對于玩游戲卻興趣很大。究其原因主要有兩個：一是能夠從中很快地體驗到成功；二是能夠實現積分上升或者級別晉升。這就說明，人都有體驗成功感覺的需要。因此，造成很多學生厭學、學習狀態不佳的主要原因是：一方面我們當前的教學內容偏難；另一方面又缺乏隨時跟進的獎勵記載機制。上述分析，就是“課程考核積分制”產生的依據，它其實是我們大力提倡的“過程化考核”的一個良好載體和一種具體的實現方式。職業教育重在能力考核而非知識考核，因此更應注重形成性評價和過程化考核方式。發達國家普遍重視過程評價，例如在美國，卷面考試成績只占總成績的30%，而過程考核也多采用分數累積的方法。“課程考核積分制”實施

6、的基本思路是：現在的職教課堂，都應是學訓一體化課堂。課堂上除了教師要精講的時間段以外，更要注重發揮學生的主體作用，把一定量的課堂時間留給學生做中學、學中做。教師通過將相關的學訓內容進行預先設計，化成多個可以由學生在課堂上（或課外）完成的學習行動任務或問題，然后交由學生（個體或小組）來努力完成或回答，讓學生在完成任務或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗成功的感覺；與此同時，將學生取得的成績及時用分值予以獎賞，并記載、累積下來，這就是積分。把它確定為一種課程教學與考核方式并加以實施，稱之為“課程考核積分制”。 例如全站儀點位放樣，老師作簡要講解后，就由學生自行練習， 感覺掌握后向老師申請考核并評分、積

7、分，其效果遠遠好于傳統實習方式。“課程考核積分制”利用學生獲得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效應和獎懲效應等人類心理學規律，具有教考結合、學獎同步的特性，是行動導向、任務驅動、學訓一體的教學方式的具體體現，對學生、老師雙方都有正面促進作用。課程具體積分分值可按如下方式確定：學生在課程學習中所要完成的任務種類可分為兩種。一是動手類行動任務（包括儀器設備操作、推算書寫、作業練習、測驗測試、課外學習實踐活動等） ；二是動口類行動任務（領讀課文、回答問題、發表觀點等）。其中動手類得分分值應高于動口類。每次得分具體分值可按如下方法估算：設某門課程總學時為 60 學時，班級人數為40 人，并設平均每學時

8、有1/5 的同學（即 8 人）能夠獲得一次積分；那么平均5 學時每人就會有一次得分機會。該門課每名學生平均得分次數將有60/5=12 次，若學生課內平均能夠最高累積85 分左右（課外學訓環節還可積分） ，則每次應得85/127 分。依此，完成動手類任務以計約8 分/次為宜，完成動口類任務以計約6分/ 次為宜。具體積分方法可參照表1。“課程考核積分制”在實施中可分為“相對積分制”和“絕對積分制”兩種實施方式，在具體實施時可視具體情況選擇使用。“相對積分制”的課程總成績由過程化考核（平時）積分和結果考核（期末考試）成績兩部分構成，但過程化考核占總成績的比例應不低于50%， 以便促進學生注重學訓過程

9、，養成正確的日常學訓和職業行為習慣。這種方式適合理論性偏多的課程，如“控制測量技術”“測繪管理與法律法規”等。“絕對積分制”即本門課程期末總成績完全由過程化考核（平時）積分累計而得。這種方式適合實踐性較強的課程， 如“數字測圖技術” “工業與民用建筑測量”等。四、 “課程考核積分制”在優化職教課堂氛圍方面的良好作用2009 年，筆者在中職學校從事專業教學管理工作期間，面對職教課堂的困境，從人們喜歡游戲積分、隨時享受成功感覺的現象以及山東杜郎口中學的教學模式得到啟發，對照分析心理學規律，開始設計“課程考核積分制”辦法。把有關課程教學的所有環節都納入了量化計分體系，具有實時、直觀、易行、有效的特點

10、。在課堂教學實踐中， “課程考核積分制”的恰當運用，能使不同層次的學生在課堂上都體驗到成功的感覺，使優等生更積極、落后生受促進，過去沉悶的課堂局面隨之煙消云散。特別是遇到難度較小的問題時，所有學生都會爭先恐后地參與，有時老師不得不采用“搖號”的方式來確定回答問題的學生，那種火熱的氣氛實在令人高興！那些平時懶得動手的學生都自覺地練起了測量操作技能，練好后主動邀請老師現場考核計分，讓老師省去了很多督促的氣力，也讓老師體會到了成就感。本辦法也受到了校內其他師生的歡迎，通過有關教學部門的推廣，自覺應用“課程考核積分制”的老師越來越多，受益的師生面越來越廣，大大改善了學校的課堂教學氛圍，為構建和諧教學做

11、出了貢獻。進入高職院校任教后，本人嘗試采用 “課程考核積分制” ，同樣取得了良好的效果。一位同事聽說我的課堂上學生主動舉手應答問題時，顯出了驚奇的表情。課堂上當老師講課的時候有個別學生忍不住在犯困，可聽見老師布置任務并能獲得積分時，馬上就清醒了。可以說“課程考核積分制”為構建快樂學習、有效學習的課堂創造出了更有利的條件。事實證明，“課程考核積分制”方法符合職業學校的教學特點和學生的心理特點，有助于克服原先課程考核以試卷為主、對平時學訓過程督促不力和實時考核不到位的缺陷，有助于打破教師“滿堂灌”的單一課堂教學模式，有利于隨時激勵學生的學習主動性。它與職業崗位“計件工作制”十分相似，有利于教學過程

12、與生產過程的對接，給學生提供了一分耕耘、一分收獲的真實職業情境體驗。“課程考核積分制”的過程性、形成性評價，能更準確地反映出學生的學習態度，較好地展現出學生的主動性和實踐能力狀況。“課程考核積分制”在課堂管理方面也具有獨特作用，是老師進行課堂管理的得力助手。由于學生通常都不愿意因違反課堂紀律等而被扣分，所以大家的自覺性和配合程度明顯提高了，老師的課堂管理工作好做多了，管理難度大大減小。這在職業教育課堂上是一個十分寶貴的功能。綜上所述，“課程考核積分制”比卷面成績能更加全面真實地描繪出學生的狀態面貌，也就更便于用人單位參考，對創建測繪畢業生質量品牌會更有意義。五、 注意事項及實施建議由于本辦法屬

13、過程考核，因此對教師來說，進行日常考核評價的工作量有所加大。但為了達到更高的目標，老師還是應該主動地跨過這一小障礙，創造一個積極務實和有成就感的課堂氛圍。實行本辦法應在開課前向學生進行必要介紹，課堂（課程）學習積分隨時向學生公開，缺勤等違紀扣分也要及時兌現，以便強化日常激勵作用。課堂（課程）積分應記載于專門積分登記表中， 予以妥善保管。 積分表參考樣式如表2 （表中“d6”為記分格式，“d”為得分類別，“6”為得分值。“其他”是可自定義的類別） 。實行本辦法時教師要注意壓縮純講授時間，注意構建學習情境，實施項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向等教學方式，給學生留出充分的學、做時間；通過精心設計環節，盡量讓所有學生（個人或小組）有機會去完成一定量的學訓任務，并盡可能多地創造小組合作學習得分的機會。“課程考核積分制”對于積極主動的學生是如魚得水，但對于少部分學習不夠主動積極的學生，老師要根據積分情況，有意督促他們及時跟進。老師要開動腦筋，不拘一格，靈活創造學生取得積分的機會。課堂做題等訓練，可讓個別學生在黑板上做，其他學生在紙張上做，以求保持最廣泛的訓練和積分效果。實在遇到有些如測量數據處理等理論性很強的課程內容，不得不以講授形式為主，學生得分機會偏少的情況，老師可以根據課堂表現，直接給那些一直與老師保持積極互動的學生獎勵